廖管真

摘 要：數(shù)學作為一門陪伴學生數(shù)十載學習生活的學科，它的邏輯思維與實際運用能力始終是教師教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在新課標改革的持續(xù)推進下，數(shù)學學習的要求進一步明確，對學生能力的要求也進一步提高。小學數(shù)學作為數(shù)學學習的入門階段，讓學生掌握數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力與良好的學習習慣是這一階段的重要工作，將思維導圖應用于小學數(shù)學教學，旨在讓學生明確學習內(nèi)容，促進學生對于知識的吸收，以此達到教學目的。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學目標;知識體系;發(fā)散思維

小學數(shù)學注重牢固學生的計算基礎，培養(yǎng)學生基本的邏輯思維能力，所學知識、概念并不復雜，但考題相對靈活，對于小學階段的學生而言仍需要時間理解記憶。而小學階段的學生對于學習方法的掌握并不牢固，學習往往不會尋找竅門。因此，合理引入思維導圖，有利于引導學生了解新的學習方法，運用不同以往的學習思維進行學習，同時有利于幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維與發(fā)散思維，提升學生的數(shù)學學習能力與水平。

一、明確課堂學習目標

小學階段的學生在學習中往往是被動學習，這導致了部分學生對于自身的學習目標并不明確，學過的知識混作一團，正在學習的知識不明所以。因此，教師在教學過程中不僅需要引導學生初步具備主動學習的意識，更要引導學生明確課堂學習目標，思維導圖的框架模式可以清晰呈現(xiàn)課堂學習目標，可以讓學生了解自己正在學習的知識及將要學習的知識，并讓學生明白所學知識內(nèi)容的實際運用等，以此幫助學生提升課堂學習效率。

例如，在教師教授《簡易方程》這部分內(nèi)容時，教師可以采用思維導圖的方式向?qū)W生展示簡易方程所需要學習的內(nèi)容及學習目標，如，“用字母表示數(shù)”這部分，教師就可以用思維導圖讓學生明確課堂學習目標分為三大部分，首先是用字母表示數(shù)的意義和作用，其次是用字母表示數(shù)量關系，最后是求含有字母式子的值。在展現(xiàn)單元學習目標時，教師也可以用思維導圖的方式，如：這部分內(nèi)容分為兩大部分，即用字母表示數(shù)與解簡易方程。教師可以在用“字母表示數(shù)”這部分可以設置多個子標題，列出學生學習要點，同理，“解簡易方程”這部分，教師也可以設置多個子標題，并羅列每個子標題的學習內(nèi)容與目標。

二、構(gòu)建完整知識體系

在學習過程中，學生因各種原因容易造成知識點的遺忘，也由于學生對于知識體系構(gòu)建的意識不強，學習過程中知識體系容易存在缺漏。因此，教師在教學過程中有效結(jié)合思維導圖，有助于學生回顧自己所學知識及內(nèi)容，梳理、整合重難點，并在繪制思維導圖中查漏補缺，彌補自身知識的漏洞，逐步構(gòu)建完整的知識體系，并在這一基礎上來促進學生對于知識點的理解、記憶與吸收，讓學生學習系統(tǒng)化。

例如，在教授教授《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時，教師可以和學生一起繪制思維導圖的知識框架，引導學生回顧單元內(nèi)容。在回顧時，教師可以將單元知識點分為圓柱與圓錐的概念，圓柱與圓錐的組合構(gòu)成，圓柱與圓錐的表面積及體積公式，實際應用中的幾大題型四類。對于實際應用中的幾大題型這部分知識，由于內(nèi)容較為細碎且題型多樣，部分學生無法掌握透徹，因此，教師也可以引導學生進行梳理，讓學生一邊回想自己做過的習題，一邊進行題型總結(jié)，最后，可以梳理得到如：橫切、縱切圓柱后，圓柱表面積的變化問題;水中浸物求體積問題;熔鑄問題等題型，以幫助學生學習更加條理系統(tǒng)，并讓學生對應知識點進行理解記憶，對于解題思路能夠更加清晰。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

現(xiàn)如今不少的課堂教學囿于課本知識，固定的思維模式下學生能找到解題套路，但發(fā)散思維受到了制約。思維導圖獨特的圖文式層次結(jié)構(gòu)，可以將各類知識點進行串聯(lián)，溝通與延伸課本知識，幫助學生開拓思維，將看似孤立、片面，沒有聯(lián)系知識點聯(lián)系在一起，進行知識的整合，并在無形之中引導、培養(yǎng)著學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維方式。

例如，在教授教授《平行四邊形和梯形》這部分內(nèi)容時，這部分的內(nèi)容與學生之前所學習的長方形、正方形有一定的聯(lián)系，故而在教師教學時，可以通過思維導圖的方式幫助學生，對于學過的知識進行有效聯(lián)。對于長方形、正方形與平行四邊形的關系這部分重點，教師可以讓學生通過發(fā)散思維回想長方形與正方形的概念、公式及實際運用，并進行區(qū)別，最后以思維導圖進行整合。而對于平行四邊形與梯形的特征這部分難點內(nèi)容，教師也可以通過提供思維框架的方式，讓學生嘗試繪制思維導圖，用發(fā)散性思維思考知識點。

總而言之，隨著學生學習學科與知識的增多，其學習內(nèi)容無法依靠死記硬背達到完全理解記憶乃至靈活運用的地步，因此，這對于學生學方法提出了更高的要求。思維導圖作為兼有學習總結(jié)與表達發(fā)散性思維的學習方法，在一定程度上它可以讓學生明確課堂學習目標，讓學習更加條理化，同時，它讓學生對于所學知識點進行聯(lián)想，從而逐漸構(gòu)建起完整的知識體系，并讓學生對于所學知識點進行發(fā)散思考，鍛煉著學生的思維能力，也培養(yǎng)著學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（04）.

[2]諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].求知導刊，2015（22）.