武雁飛 郭愛東

摘要：文章分析了“以慕課資源為基礎、以網(wǎng)絡平臺為環(huán)境、以翻轉課堂為方法”的教學模式，從教師施教、學生學習、學時分配等方面探討優(yōu)劣。并選取非英語專業(yè)大二學生參加實驗教學，采用測試、問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，實驗周期為兩學期。最后對相關數(shù)據(jù)進行分析，以便深入了解基于慕課時代下的翻轉課堂教學模式的有效性。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;大學英語;自主學習模式

慕課的產(chǎn)生和翻轉課堂的蓬勃發(fā)展為大學英語改革提供了新思路，在這場開放教育資源的運動中，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，以學生為主體，教師為主導的新型教學模式迅速展開。

一、概念界定

慕課（MOOCS），意思是大規(guī)模在線開發(fā)課程。它具有三個基本特征：一是大規(guī)模，注冊人數(shù)多、課程資源多;二是學習空間和學習資源較為開放;三是所有教學過程都是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的。翻轉課堂（Flipped Classroom）是由美國科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學老師喬納森·伯而曼和亞倫·薩姆斯于2008年首先提出的。翻轉課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學的結構和流程。開啟新型教學模式：學生課前預習——教師課上答疑——組織討論——講解重點難點。

二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式的設計

結合慕課和翻轉課堂的概念，教師在設計翻轉課堂教學模式時，需要從三方面考慮：

（一）教師施教方式

教師是翻轉課堂的主導，是教學資源的發(fā)掘者和甄選者。課前教師要在網(wǎng)上選取與課程相關的慕課教學資源，根據(jù)學生水平，按階梯式編排資料。教師是課堂上的組織者，課上教師講解學生學習的難點問題，根據(jù)學習內(nèi)容開展不同形式的課堂活動，鍛煉學生英語應用能力。教師是課后的答疑者，課后教師會進行知識梳理總結，并進行網(wǎng)上答疑，輔導學生完成課后作業(yè)。

（二）學生學習方式

翻轉課堂改變教師施教方式和學生的學習方式。學生成為整個學習過程中的主體，學生學習的主動性被激發(fā)。

學生結合教師的預習要求，根據(jù)自己的理解情況來學習慕課資源，以求達到最佳效果。翻轉課堂模式下學生的思考不止于課堂，課上未盡的討論、課下發(fā)現(xiàn)的問題都可以在網(wǎng)絡平臺和教師互動。

（三）學時分配

高等院校大學英語課時減少已經(jīng)是一種趨勢，在此現(xiàn)實條件下，要實現(xiàn)大學英語教學目標，就需考慮慕課學習與課堂的深度融合。線上慕課學習，按需學習，鼓勵合作;線下翻轉課堂，教師組織討論，分組測評，答疑解惑。

三、實驗教學研究

（一）實驗設計

1.實驗條件

實驗教學使用了課題組開發(fā)的體驗英語學習系統(tǒng)和數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡英語教學平臺來輸送慕課資源，供學生線上自主學習。學校已經(jīng)全面覆蓋網(wǎng)絡，因此學生可以隨時隨地利用手機、電腦等電子設備進行自主學習。

2.實驗目標和對象

本實驗教學以黑龍江省某非重點高校非英語專業(yè)大學二年級在校學生為研究對象，共60名學生分成兩個班，實驗班和傳統(tǒng)班，每班30人。實驗班采取翻轉課堂，線上線下結合教學法;傳統(tǒng)班采取傳統(tǒng)課堂教學法。兩個班級學生英語整體水平相當，年齡相當，認知能力相同，任課教師相同。本實驗教學采取自愿原則，參加實驗之前，學生都登陸體驗英語學習系統(tǒng)參加測試，結果顯示學生都有自主學習的能力，且態(tài)度認真積極配合。

通過研究實驗班和傳統(tǒng)班學生在教學實驗前后綜合英語水平測試成績、自主學習能力、學習態(tài)度方面的變化，研究慕課時代下的翻轉課堂學習效果。

3.研究方法

本實驗主要采用測試、問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)。測試為教學實驗前、后學生的英語水平測試，題型與四級考試相同，滿分為100分。為了保證實驗數(shù)據(jù)的有效性和可信度，測試卷子由4位大學教師流水批改，采用SPSS17.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

問卷調查主要考察基于翻轉課堂的大學英語自學能力、自學態(tài)度及效果。兩個班各發(fā)放試卷30份，收回有效試卷60份，所有問題設置均采取階梯式提問方式，并經(jīng)專家檢測問卷可信度大于0.8。

4.研究過程

為保證實驗結果的穩(wěn)定性，實驗教學時間設置為一年，兩個學期。實驗班和傳統(tǒng)班的授課教材都是《新視野大學英語》第三、四冊。每學期16周，每周4學時，2學時聽說課，2學時讀寫課。

教學過程中，實驗班學生利用資源平臺學習，隨時隨地利用各種終端設備學習，根據(jù)自己的理解程度可以控制視頻播放速度，完成教師的輔助練習。課堂上，教師根據(jù)學生網(wǎng)上答題的情況，了解學生學習的難點并講解。學生還可以通過平臺和教師交流，把思考延伸到課堂外。傳統(tǒng)班的方法仍是先教后學的老辦法。

（二）實驗結果及分析

1.基于翻轉課堂的大學英語教學對實驗班綜合英語水平的影響

對實驗班和傳統(tǒng)班進行對比實驗分析，得出如下實驗結果（見表1）。實驗前測試結果表明，實驗班和傳統(tǒng)班的綜合英語水平在教學實驗前沒有明顯差別（t=0.66，p=0.50>0.50）。經(jīng)過一學期的教學后，實驗班的綜合英語平均成績?yōu)?2.1 1，傳統(tǒng)班為76.43，兩者存在顯著差異（t=6.33，p=0.00<0.01）。由此可見，基于翻轉課堂的教學模式對提高學生的綜合英語水平有很大作用。

2.基于翻轉課堂的大學英語教學對實驗班自主學習能力的影響

實驗前，通過訪談了解傳統(tǒng)班和實驗班學生情況，兩班學生的自主學習能力評估沒有明顯差異;但實驗教學后，兩班學生的自主學習能力差異明顯。兩個班學生都取得了進步，但實驗班的進步更為明顯。

從上表可見，翻轉課堂教學后，實驗班學生對自己自學能力的表現(xiàn)是肯定的，這與實驗教學前相比，進步很大。

四、研究啟示

實驗教學過程中，我們觀察到實驗班學生具備利用現(xiàn)代化信息技術學習的能力，而且能夠有效地完成在線學習任務。學生課前準備充分，課堂效果精彩紛呈，完成了由教師主體到學生主體的過渡。在線完成學習任務時，學生的學習主動性被完全調動起來，同時開發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力;線下小組討論時，學生們發(fā)揚團隊精神。慕課時代下的翻轉課堂教學模式允許學生靈活地安排學習時間、地點、進度。翻轉課堂教學模式給學生充分的在線學習時間，降低學生學習焦慮感，增強學習信心，端正學生學習態(tài)度，增強自主學習能力，課堂教學效果顯著提高。

研究也發(fā)現(xiàn)一些問題，一些學生由于自控能力差，不能有計劃地進行在線學習。還有些學生沒有掌握學習方法和策略，又不善于和同學交流，課前準備沒完成，課上不能參加分組討論，無法完成線上線下連貫教學。解決這些問題，首先要完善在線學習的監(jiān)管系統(tǒng)，教師在網(wǎng)上可以監(jiān)督指導學生，對沒有及時完成的學生進行有針對性的指導;教師還應根據(jù)課堂表現(xiàn)，對不同學生進行輔導;增強學生的自控能力，普及學習方法，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在新時期教學改革的推動下，大學英語教學利用優(yōu)質的慕課資源，采取翻轉課堂教學模式是一種趨勢，然而這種教學模式還在初期探索階段，還存在一些問題，我們要去發(fā)現(xiàn)、解決和完善。