王書蕊 鄭爾東 王泳欽

摘要：文章介紹了融合式教學的背景及產(chǎn)出導向法在融合式教學中運用前景。詳細介紹了線上線下融合式教學模式在哈爾濱理工大學大學英語課程中的應用情況。

關鍵詞：融合式教學;產(chǎn)出導向;大學英語

一、研究背景

在移動互聯(lián)和各種在線教育課堂深入日常生活的大背景下，隨著國際工程教育認證的全面鋪開，理工類高等學校的課堂教學也應順應時代的發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和線上資源，基于“產(chǎn)出導向法”理論，采取線上線下相結合的混合式教學方式，注重數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡課程的輔助，采取新的大學英語教學模式，有效地進行國際化溝通交流。

（一）在中國工程教育專業(yè)認證背景下，《工程教育認證標準》中第一項通用標準的畢業(yè)要求：能夠就復雜的工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。線上線下相結合的混合式教學方式，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)英文交流和溝通的能力。

（二）隨著教育國際化、人才培養(yǎng)全球化的加速改革，線上線下相結合的混合式學習課程權重的加大是一種與時俱進的教學改革，信息化教學資源環(huán)境下開展混合式教學研究，對于大力推進優(yōu)質的課程資源建設，揭示內(nèi)在的教學規(guī)律，提高教與學效益，提升教師的信息化應用水平和技能，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力，促進高校的教育教學改革均具有重要的意義。

（三）線上線下相結合的混合式學習研究現(xiàn)已成為國內(nèi)外關注的熱點，從目前大學英語教學課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，結合當前在線教育發(fā)展的新態(tài)勢，開展基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學本土化嘗試，以探討線上線下相結合的混合式教學模式的有效性與可行性，對于實現(xiàn)知識傳遞、知識建構和內(nèi)化、知識鞏固和拓展具有一定的現(xiàn)實意義。各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足基于線上線下相結合的混合式教學模式的要求。因此，在我國高校大學英語教學中應用基于線上線下相結合的混合式教學模式具有可行性。

（四）目前，國內(nèi)基于“產(chǎn)出導向法”利用線上線下相結合的混合式教學模式培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力還處于探索期，關于該模式的各種研究有待更多學者的積極廣泛參與。線上線下相結合的融合式教學模式符合中國的外語教育發(fā)展趨勢。隨著逐漸深入的理論研究和不斷拓寬的實踐探索，線上線下相融合的教學模式將由局部試點發(fā)展到整體推進。

二、融合式的教學實踐

（一）教學內(nèi)容及面向對象

本課程是面向非英語專業(yè)本科生開設的語言類基礎必修課，目標是培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，尤其是學生的語言輸出能力，使學生在以后的工作、學習和社會交往中能夠利用英語進行有效的交際;注重學習策略的訓練，增強學生的自主學習能力和終身學習能力;提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，為社會培養(yǎng)具有國際視野的高素質人才。

（二）課程特色

具備平面及立體教學資源，學習評價機制完善，方便在校學生和社會人員學習和測驗。本在線課程建設，除了具備傳統(tǒng)的課程標準、教案、教材等，還涉及重點知識點的微課視頻及相關互動文化知識、游戲等，能夠激發(fā)學習興趣。該課程匹配的App有利于學生在線互動，實時交流，保證教學效果。

（三）課程體系

以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫，、譯等綜合應用能力為主，重點提高口語和書面表達及翻譯能力，并增加文化和專業(yè)知識拓展內(nèi)容。

教學模式：3+1×3。第一個“3”是指綜合學習，包括讀寫2節(jié)/周（語法、翻譯等）、視聽說1節(jié)/周（TED演講、文化知識等）?！?”是指實訓課，即網(wǎng)絡自主學習檢查指導課1節(jié)，周。學生網(wǎng)絡自主學習及課后測試，并進行口語活動。教師在網(wǎng)上檢查學生學習的情況。第二個“3”是指3個學期。

（四）教學內(nèi)容

第一個學期：注重糾正學生語音、完善語法體系，以及儲備詞匯。課程涉及的主要內(nèi)容包括名詞性從句、狀語從句和定語從句等。在此基礎上，側重語言技能的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫、譯等語言能力人手，幫助學生過渡，實現(xiàn)從習得技能向產(chǎn)出技能的過渡。

第二個學期：強調增強學生的寫作和翻譯能力，調動學生的積極主動性，促進學生熟練地掌握并運用詞匯和句式;學會鑒賞經(jīng)典英文文學作品;在視聽說方面，除了強化訓練語音的準確性，組織學生就指定的話題進行小組討論，進行互評和教師點評相結合的方式;在閱讀能力方面，側重詞匯的拓展和對篇章邏輯性的把握，注重講解閱讀技巧;在翻譯方面，側重學生的漢譯英翻譯實踐，輔以適當?shù)木毩暭皽y試。

第三個學期：側重培養(yǎng)學生的口語、翻譯和寫作能力，增加跨文化交際知識和所學的本科專業(yè)相關的英語知識等。在熟練運用詞匯、句法和語法的基礎之上，講解英美文化、鑒賞經(jīng)典英美文學作品;在視聽說方面，選取英語國家廣播電視新聞節(jié)目內(nèi)容;在閱讀方面，選取學生所學專業(yè)英語基礎知識等訓練內(nèi)容;在翻譯和寫作技能訓練方面，在基礎訓練的同時，側重所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章的英漢互譯和寫作實踐。

（五）教學方法

在“以學習為中心、學和用一體、注重培養(yǎng)學生文化交流和關鍵能力”教學理念指導下，采用泛在的、多元化教學模式。將理論與實踐相結合;獨立學習與小組協(xié)作相結合;主題討論與技能培養(yǎng)相結合;主題、案例、情景教學與任務型教學相結合;課堂講授與反饋互動相結合建立多樣化的教學模式。

1.考核辦法

教師以周為單位跟蹤、檢查學生線上學習情況，記錄學生的學習進度，管教并管學，線上監(jiān)控學生學習時間和學時;定期組織在線互動答疑和討論，檢查線上學習內(nèi)容并答疑，布置網(wǎng)上學習內(nèi)容及進度，學生做學習交流;每學期第2周至第12周，每周安排教師在固定的時間上網(wǎng)答疑、記錄和匯總學生所提出的問題，并于下一次課考核學生掌握情況。

2.考試方法

綜合課程包括聽力考試。聽力和綜合課程按3：7的比例，記載綜合總成績。聽力實訓課程每學期末統(tǒng)一考試，不及格者需重修、補考，直至及格。

3.成績評定

綜合課程：平時成績40%、考試成績60%。過程性考核成績由學生網(wǎng)上自主學習自測成績、單元測驗的成績和課程視頻、訪問次數(shù)、隨堂測試和平時作業(yè)綜合記載而成。

聽力實訓課程：平時成績40%、考試成績60%（試題難度相當于大學英語四六級考試水平）。

4.構建基于020模式的大學英語翻譯、寫作教學模式

線上內(nèi)容包括資源交流、網(wǎng)上實訓和作業(yè)三部分。線下內(nèi)容包括行為干預、人工干預和指導答疑。

資源交流：教師上傳可供學生線上學習的優(yōu)秀的翻譯、寫作范文資料，學生可以在任何時間、任何地點獲取學習資料。平臺同時為學生提供同步（虛擬教室）以及異步（討論板）交流工具，增強學習效果，通過討論板、實時的虛擬教室互動和小組交流實現(xiàn)協(xié)作學習。

網(wǎng)上實訓：有規(guī)律地進行網(wǎng)上練習，根據(jù)A、B、C不同級別學生的情況，選取有針對性的練習內(nèi)容，范圍涉及語法現(xiàn)象、詞匯搭配?？芍貜头段闹械木什糠旨爸匾h(huán)節(jié)。

作業(yè)布置：在資源交流及網(wǎng)上實訓的基礎上，按教學進度定期發(fā)布作業(yè)，難度相當于四、六級水平，限定作業(yè)完成時間，鼓勵學生按線上提示多次修改以完善翻譯及寫作篇章。

行為分析：觀察網(wǎng)上記錄的學生學習行為，分析線上數(shù)據(jù)，制定、調整教學內(nèi)容。

人工干預：線上批改在詞匯方面給予學生的反饋信息較多，但是語法、邏輯性、篇章結構以及思想內(nèi)容方面需要教師進行人工干預。

指導答疑：做好教學輔導工作，進行詞匯、語法、句法及結構的分析展示及拓展練習，并根據(jù)學生完成情況，有針對性地進行課堂點評。

5.構建基于020模式的大學英語翻譯、寫作測試模式

測試類型：該項目包括全校規(guī)模的入學分級測試;期中、期末進行標準化在線測試;基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語四、六級模考;以檢測學生的學習效果為目的的階段性測試;自主?？加柧?各類教學評估類測試。該項目還可以拓展至研究生入學考試、雅思考試、BEC商務英語考試等其他測試。

試題結構：在語料的選擇標準及試題設計上，可根據(jù)實際教學安排和學生學習情況，選取相應難易級別的試題模塊相組合，也可與大學英語四、六級等考試高度一致。

題庫建立：試題庫的建設基于項目反應理論（ItemRe-sponseTheory，IRT），可以根據(jù)不同教學對象定做個性化測試方案。IRT是用于分析考試成績和問卷調查數(shù)據(jù)的數(shù)學模型，模型的目標一般被用來確定潛在的心理特征（1atenttrait）是否可以通過測試題被反應出來，以及測試題與被測試者之間的互動關系。IRT最大的優(yōu)點是題目參數(shù)的不變性，被試在某一試題上的成績不受他在測驗中其他試題上的成績影響;同時，在試題上各個被試的作答也是彼此獨立的，僅由各被試的潛在特質水平所決定，一個被試的成績不影響另一被試的成績。在實際使用前，試題經(jīng)過項目分析（Item Analysis），通過大規(guī)模樣本試測與校正，可以保證科學的難易度與區(qū)分度。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：對成績進行記錄、分析，提供清晰易讀的成績報告。能顯示總體分數(shù)分布狀況，具體分析某一題，從而更好地幫助師生對測試進行反饋，并可實現(xiàn)從組卷、審卷、監(jiān)考到閱卷及成績歸檔的一整套考試流程的信息化管理，教師利用在線考試、成績統(tǒng)計與分析、自動組卷等教學管理功能，有效提高工作效率與教學質量，迅速全面準確地了解和評估學生的英語能力和教學總體效果。

三、教學理念

（一）強調以人為本的教學理念

現(xiàn)代教育重視強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人的精神貫徹于教育和教學的全方位、全過程。

（二）增強素質教育的教學理念

傳授知識、培養(yǎng)能力與素質在人才培養(yǎng)過程中是辯證統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展的。以幫助學生學會學習、強化終身習生意識和素質養(yǎng)成為根本的教育目標，旨在全面開發(fā)學生的潛能。

（三）提倡創(chuàng)造性思維的教學理念

加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，并促進二者的有機融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復合型人才成為現(xiàn)代教育的基本目標。

（四）強化學生主體性的教學理念

從傳統(tǒng)教育強調的以教師為中心、轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為中心、以活動為手段、以實踐為保障，倡導自主教育和快樂教育、培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，使學生能夠積極主動地去學習。

（五）支持個性化發(fā)展的教學理念

現(xiàn)代教育強調尊重個體的個性，鼓勵學生個性發(fā)展，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為所有學生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（六）倡導生態(tài)和諧的教學理念

現(xiàn)代教育大力倡導“和諧教育”，注重有機整體的“生態(tài)性”教育環(huán)境的建構。

四、教學設計的特點

（一）教學設計的教育性

在我國以應用型為主的高校課堂教學中，都不同程度地存在重傳授知識和技術、輕教育的現(xiàn)象。為了增強教學的教育性，形成全方位育人的格局，教學設計必須遵循教學的規(guī)律，而且考慮到高素質應用型人才必須適應社會需求、為社會服務，除了掌握崗位所必須的相關知識和技術外，要先學會如何做一個合格的社會人。要做合格的社會人，就要強化教學的教育性。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，是高等院校教學教育性的重要體現(xiàn)?？梢越梃b材料中提供的案例，對個人發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃;也可以根據(jù)理工類院校教育性的標準，深入剖析個人的優(yōu)缺點;還可以通過與其他公共課和專業(yè)課課程內(nèi)容的結合，提升學生批判式思維的意識與能力。

（二）教學設計的實用性

服務社會必然要培養(yǎng)應用型人才，因此，在課堂教學中體現(xiàn)實用性，是教學設計的基本要求。教學實踐補充了語言學習特點和技巧，并啟發(fā)學生結合自身理工科專業(yè)進行相關領域的語言學習，把英語學習和專業(yè)學習有機結合起來，實際應用價值較強。

五、教學反思

（一）根據(jù)需求充實課程

調研企事業(yè)單位對外語人才技能要求進行有的放矢的教學任務設計，實時更新教學內(nèi)容。

（二）更新完善現(xiàn)有課程

更新和完善原有基礎上的微課、flash交互動畫等系列內(nèi)容。精選學生自編自導的情景劇，增強課程生動性。

（三）細化實訓互動環(huán)節(jié)

根據(jù)真實的交際情境，更新實訓任務，每個任務都明確分工，對參與的負責人、成員的表現(xiàn)客觀評價，列出反饋評價的系列表格。

（四）落實課程考核評價

改革課程評價，將形成性評價與終結性評價結合起來，全面跟蹤評價學生完成任務的情況。讓學生完成個人和小組任務的同時，取長補短，更好地應對期末考評。

（五）開展趣味性知識拓展

建立任務或項目總結模塊，由學生搜集或錄制相關視頻，進行情境展示，進行分享并實時更新。