王書蕊 鄭爾東 王泳欽

摘要：文章介紹了融合式教學(xué)的背景及產(chǎn)出導(dǎo)向法在融合式教學(xué)中運用前景。詳細(xì)介紹了線上線下融合式教學(xué)模式在哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語課程中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向;大學(xué)英語

一、研究背景

在移動互聯(lián)和各種在線教育課堂深入日常生活的大背景下，隨著國際工程教育認(rèn)證的全面鋪開，理工類高等學(xué)校的課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和線上資源，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，注重數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程的輔助，采取新的大學(xué)英語教學(xué)模式，有效地進(jìn)行國際化溝通交流。

（一）在中國工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中第一項通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求：能夠就復(fù)雜的工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文交流和溝通的能力。

（二）隨著教育國際化、人才培養(yǎng)全球化的加速改革，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)課程權(quán)重的加大是一種與時俱進(jìn)的教學(xué)改革，信息化教學(xué)資源環(huán)境下開展混合式教學(xué)研究，對于大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源建設(shè)，揭示內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，提高教與學(xué)效益，提升教師的信息化應(yīng)用水平和技能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革均具有重要的意義。

（三）線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)已成為國內(nèi)外關(guān)注的熱點，從目前大學(xué)英語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前在線教育發(fā)展的新態(tài)勢，開展基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)本土化嘗試，以探討線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的有效性與可行性，對于實現(xiàn)知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展具有一定的現(xiàn)實意義。各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的要求。因此，在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式具有可行性。

（四）目前，國內(nèi)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力還處于探索期，關(guān)于該模式的各種研究有待更多學(xué)者的積極廣泛參與。線上線下相結(jié)合的融合式教學(xué)模式符合中國的外語教育發(fā)展趨勢。隨著逐漸深入的理論研究和不斷拓寬的實踐探索，線上線下相融合的教學(xué)模式將由局部試點發(fā)展到整體推進(jìn)。

二、融合式的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容及面向?qū)ο?/p>

本課程是面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的語言類基礎(chǔ)必修課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是學(xué)生的語言輸出能力，使學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)和社會交往中能夠利用英語進(jìn)行有效的交際;注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力;提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，為社會培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。

（二）課程特色

具備平面及立體教學(xué)資源，學(xué)習(xí)評價機制完善，方便在校學(xué)生和社會人員學(xué)習(xí)和測驗。本在線課程建設(shè)，除了具備傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教材等，還涉及重點知識點的微課視頻及相關(guān)互動文化知識、游戲等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該課程匹配的App有利于學(xué)生在線互動，實時交流，保證教學(xué)效果。

（三）課程體系

以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫，、譯等綜合應(yīng)用能力為主，重點提高口語和書面表達(dá)及翻譯能力，并增加文化和專業(yè)知識拓展內(nèi)容。

教學(xué)模式：3+1×3。第一個“3”是指綜合學(xué)習(xí)，包括讀寫2節(jié)/周（語法、翻譯等）、視聽說1節(jié)/周（TED演講、文化知識等）?！?”是指實訓(xùn)課，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢查指導(dǎo)課1節(jié)，周。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及課后測試，并進(jìn)行口語活動。教師在網(wǎng)上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第二個“3”是指3個學(xué)期。

（四）教學(xué)內(nèi)容

第一個學(xué)期：注重糾正學(xué)生語音、完善語法體系，以及儲備詞匯。課程涉及的主要內(nèi)容包括名詞性從句、狀語從句和定語從句等。在此基礎(chǔ)上，側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫、譯等語言能力人手，幫助學(xué)生過渡，實現(xiàn)從習(xí)得技能向產(chǎn)出技能的過渡。

第二個學(xué)期：強調(diào)增強學(xué)生的寫作和翻譯能力，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握并運用詞匯和句式;學(xué)會鑒賞經(jīng)典英文文學(xué)作品;在視聽說方面，除了強化訓(xùn)練語音的準(zhǔn)確性，組織學(xué)生就指定的話題進(jìn)行小組討論，進(jìn)行互評和教師點評相結(jié)合的方式;在閱讀能力方面，側(cè)重詞匯的拓展和對篇章邏輯性的把握，注重講解閱讀技巧;在翻譯方面，側(cè)重學(xué)生的漢譯英翻譯實踐，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)及測試。

第三個學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語、翻譯和寫作能力，增加跨文化交際知識和所學(xué)的本科專業(yè)相關(guān)的英語知識等。在熟練運用詞匯、句法和語法的基礎(chǔ)之上，講解英美文化、鑒賞經(jīng)典英美文學(xué)作品;在視聽說方面，選取英語國家廣播電視新聞節(jié)目內(nèi)容;在閱讀方面，選取學(xué)生所學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識等訓(xùn)練內(nèi)容;在翻譯和寫作技能訓(xùn)練方面，在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，側(cè)重所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報刊上有一定難度的文章的英漢互譯和寫作實踐。

（五）教學(xué)方法

在“以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)和用一體、注重培養(yǎng)學(xué)生文化交流和關(guān)鍵能力”教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用泛在的、多元化教學(xué)模式。將理論與實踐相結(jié)合;獨立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合;主題討論與技能培養(yǎng)相結(jié)合;主題、案例、情景教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合;課堂講授與反饋互動相結(jié)合建立多樣化的教學(xué)模式。

1.考核辦法

教師以周為單位跟蹤、檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，管教并管學(xué)，線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)時;定期組織在線互動答疑和討論，檢查線上學(xué)習(xí)內(nèi)容并答疑，布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流;每學(xué)期第2周至第12周，每周安排教師在固定的時間上網(wǎng)答疑、記錄和匯總學(xué)生所提出的問題，并于下一次課考核學(xué)生掌握情況。

2.考試方法

綜合課程包括聽力考試。聽力和綜合課程按3：7的比例，記載綜合總成績。聽力實訓(xùn)課程每學(xué)期末統(tǒng)一考試，不及格者需重修、補考，直至及格。

3.成績評定

綜合課程：平時成績40%、考試成績60%。過程性考核成績由學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)自測成績、單元測驗的成績和課程視頻、訪問次數(shù)、隨堂測試和平時作業(yè)綜合記載而成。

聽力實訓(xùn)課程：平時成績40%、考試成績60%（試題難度相當(dāng)于大學(xué)英語四六級考試水平）。

4.構(gòu)建基于020模式的大學(xué)英語翻譯、寫作教學(xué)模式

線上內(nèi)容包括資源交流、網(wǎng)上實訓(xùn)和作業(yè)三部分。線下內(nèi)容包括行為干預(yù)、人工干預(yù)和指導(dǎo)答疑。

資源交流：教師上傳可供學(xué)生線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的翻譯、寫作范文資料，學(xué)生可以在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資料。平臺同時為學(xué)生提供同步（虛擬教室）以及異步（討論板）交流工具，增強學(xué)習(xí)效果，通過討論板、實時的虛擬教室互動和小組交流實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)上實訓(xùn)：有規(guī)律地進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，根據(jù)A、B、C不同級別學(xué)生的情況，選取有針對性的練習(xí)內(nèi)容，范圍涉及語法現(xiàn)象、詞匯搭配。可重復(fù)范文中的精彩部分及重要環(huán)節(jié)。

作業(yè)布置：在資源交流及網(wǎng)上實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)進(jìn)度定期發(fā)布作業(yè)，難度相當(dāng)于四、六級水平，限定作業(yè)完成時間，鼓勵學(xué)生按線上提示多次修改以完善翻譯及寫作篇章。

行為分析：觀察網(wǎng)上記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，分析線上數(shù)據(jù)，制定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

人工干預(yù)：線上批改在詞匯方面給予學(xué)生的反饋信息較多，但是語法、邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)容方面需要教師進(jìn)行人工干預(yù)。

指導(dǎo)答疑：做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，進(jìn)行詞匯、語法、句法及結(jié)構(gòu)的分析展示及拓展練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成情況，有針對性地進(jìn)行課堂點評。

5.構(gòu)建基于020模式的大學(xué)英語翻譯、寫作測試模式

測試類型：該項目包括全校規(guī)模的入學(xué)分級測試;期中、期末進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化在線測試;基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級模考;以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的的階段性測試;自主?？加?xùn)練;各類教學(xué)評估類測試。該項目還可以拓展至研究生入學(xué)考試、雅思考試、BEC商務(wù)英語考試等其他測試。

試題結(jié)構(gòu)：在語料的選擇標(biāo)準(zhǔn)及試題設(shè)計上，可根據(jù)實際教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選取相應(yīng)難易級別的試題模塊相組合，也可與大學(xué)英語四、六級等考試高度一致。

題庫建立：試題庫的建設(shè)基于項目反應(yīng)理論（ItemRe-sponseTheory，IRT），可以根據(jù)不同教學(xué)對象定做個性化測試方案。IRT是用于分析考試成績和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型，模型的目標(biāo)一般被用來確定潛在的心理特征（1atenttrait）是否可以通過測試題被反應(yīng)出來，以及測試題與被測試者之間的互動關(guān)系。IRT最大的優(yōu)點是題目參數(shù)的不變性，被試在某一試題上的成績不受他在測驗中其他試題上的成績影響;同時，在試題上各個被試的作答也是彼此獨立的，僅由各被試的潛在特質(zhì)水平所決定，一個被試的成績不影響另一被試的成績。在實際使用前，試題經(jīng)過項目分析（Item Analysis），通過大規(guī)模樣本試測與校正，可以保證科學(xué)的難易度與區(qū)分度。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：對成績進(jìn)行記錄、分析，提供清晰易讀的成績報告。能顯示總體分?jǐn)?shù)分布狀況，具體分析某一題，從而更好地幫助師生對測試進(jìn)行反饋，并可實現(xiàn)從組卷、審卷、監(jiān)考到閱卷及成績歸檔的一整套考試流程的信息化管理，教師利用在線考試、成績統(tǒng)計與分析、自動組卷等教學(xué)管理功能，有效提高工作效率與教學(xué)質(zhì)量，迅速全面準(zhǔn)確地了解和評估學(xué)生的英語能力和教學(xué)總體效果。

三、教學(xué)理念

（一）強調(diào)以人為本的教學(xué)理念

現(xiàn)代教育重視強調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫徹于教育和教學(xué)的全方位、全過程。

（二）增強素質(zhì)教育的教學(xué)理念

傳授知識、培養(yǎng)能力與素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中是辯證統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展的。以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、強化終身習(xí)生意識和素質(zhì)養(yǎng)成為根本的教育目標(biāo)，旨在全面開發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）提倡創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念

加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，并促進(jìn)二者的有機融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才成為現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)。

（四）強化學(xué)生主體性的教學(xué)理念

從傳統(tǒng)教育強調(diào)的以教師為中心、轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為中心、以活動為手段、以實踐為保障，倡導(dǎo)自主教育和快樂教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

（五）支持個性化發(fā)展的教學(xué)理念

現(xiàn)代教育強調(diào)尊重個體的個性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為所有學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（六）倡導(dǎo)生態(tài)和諧的教學(xué)理念

現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)“和諧教育”，注重有機整體的“生態(tài)性”教育環(huán)境的建構(gòu)。

四、教學(xué)設(shè)計的特點

（一）教學(xué)設(shè)計的教育性

在我國以應(yīng)用型為主的高校課堂教學(xué)中，都不同程度地存在重傳授知識和技術(shù)、輕教育的現(xiàn)象。為了增強教學(xué)的教育性，形成全方位育人的格局，教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)的規(guī)律，而且考慮到高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須適應(yīng)社會需求、為社會服務(wù)，除了掌握崗位所必須的相關(guān)知識和技術(shù)外，要先學(xué)會如何做一個合格的社會人。要做合格的社會人，就要強化教學(xué)的教育性。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是高等院校教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)?？梢越梃b材料中提供的案例，對個人發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃;也可以根據(jù)理工類院校教育性的標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析個人的優(yōu)缺點;還可以通過與其他公共課和專業(yè)課課程內(nèi)容的結(jié)合，提升學(xué)生批判式思維的意識與能力。

（二）教學(xué)設(shè)計的實用性

服務(wù)社會必然要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)實用性，是教學(xué)設(shè)計的基本要求。教學(xué)實踐補充了語言學(xué)習(xí)特點和技巧，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身理工科專業(yè)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的語言學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，實際應(yīng)用價值較強。

五、教學(xué)反思

（一）根據(jù)需求充實課程

調(diào)研企事業(yè)單位對外語人才技能要求進(jìn)行有的放矢的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，實時更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）更新完善現(xiàn)有課程

更新和完善原有基礎(chǔ)上的微課、flash交互動畫等系列內(nèi)容。精選學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇，增強課程生動性。

（三）細(xì)化實訓(xùn)互動環(huán)節(jié)

根據(jù)真實的交際情境，更新實訓(xùn)任務(wù)，每個任務(wù)都明確分工，對參與的負(fù)責(zé)人、成員的表現(xiàn)客觀評價，列出反饋評價的系列表格。

（四）落實課程考核評價

改革課程評價，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，全面跟蹤評價學(xué)生完成任務(wù)的情況。讓學(xué)生完成個人和小組任務(wù)的同時，取長補短，更好地應(yīng)對期末考評。

（五）開展趣味性知識拓展

建立任務(wù)或項目總結(jié)模塊，由學(xué)生搜集或錄制相關(guān)視頻，進(jìn)行情境展示，進(jìn)行分享并實時更新。