楊楠

摘要：文章以多模態(tài)話語分析和動機(jī)理論作為研究框架，以英語專業(yè)兩個自然班級學(xué)生作為研究對象，通過課堂行動研究和學(xué)生自我描述的方法分析了教師多模態(tài)課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師話語利用多媒體技術(shù)，在語言表達(dá)時組合視覺、聽覺和感覺的不同模態(tài)，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)注意力。教師的眼神、微笑、專業(yè)水平、性格魅力，以及發(fā)自內(nèi)心對教育的熱愛等非語言特征的模態(tài)組合，能夠和教學(xué)內(nèi)容一起融入到學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生追求“理想自我”的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情感和課下自主學(xué)習(xí)的延續(xù)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：教師話語;多模態(tài);學(xué)習(xí)動機(jī);行動研究

一、前言

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)教師話語在課堂互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，以多媒體為載體傳輸信息的教學(xué)過程中，教師話語以多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換形式，通過講解、展示、朗讀示范、任務(wù)設(shè)計等多種語言輸出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使學(xué)習(xí)知識內(nèi)化。而在多模態(tài)視域下把教師話語和學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來的研究還處在起始階段。教師多模態(tài)課堂話語主要是指教師在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，也可以說是教師運用多種模態(tài)，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源與學(xué)生進(jìn)行交際的現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義習(xí)得和語言輸出（張德祿，2009）。Mayer（2005）提出的模態(tài)效應(yīng)假設(shè)認(rèn)為多模態(tài)的外語輸入能加深學(xué)習(xí)者對語言形式的印象，降低學(xué)習(xí)過程的疲倦感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。多模態(tài)教師話語交際的合適選擇可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，為師生互動提供多通道話語意義的表達(dá)方式（張德祿，2012）。在多媒體新技術(shù)日新月異發(fā)展的新時代，教師課堂話語的語言和非語言模態(tài)以什么樣的模態(tài)相互組合才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的課題。

二、研究方法和研究過程

本研究通過問卷調(diào)查、同行觀察、課堂實錄和結(jié)構(gòu)性訪談，對筆者所在高校英語專業(yè)兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和所承擔(dān)的英語語言學(xué)課程的課堂話語進(jìn)行了一個學(xué)期的行動研究。

問卷設(shè)計在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，從動機(jī)強(qiáng)度、外語學(xué)習(xí)愿望、外語學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)的顯著性、自我評價、學(xué)習(xí)持續(xù)力等動機(jī)的多維度出發(fā)，考察教師話語的情感特征、專業(yè)水平、性格魅力與課堂用語的音高、聲調(diào)、語速等超音段特征，以及PPT設(shè)計與展示的語言信息等融合的多模態(tài)形式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。然后根據(jù)問卷信息中反映出的影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的教師課堂話語模式，在多模態(tài)理論和動機(jī)理論的框架下設(shè)計出行動方案。邀請課題組同行隨堂聽課4次，詳細(xì)記錄觀察過程中教師話語和學(xué)生反映的各項數(shù)據(jù)，重點關(guān)注教師的語言和非語言視覺、聽覺、感覺話語模態(tài)在行動方案實施過程中對學(xué)生動機(jī)的影響并反饋給任課教師，同時錄播兩個班級相同教學(xué)單元課堂實況2次，進(jìn)行話語語料分析，及時總結(jié)教師話語積極影響的話語特征和模態(tài)結(jié)合形式對學(xué)生動機(jī)的影響以及存在的問題，制定修正負(fù)面影響的解決方案。

課堂觀察和結(jié)構(gòu)訪談以個人描述方法進(jìn)行，注重學(xué)生內(nèi)心的自我感受，重點考察教師話語對學(xué)生動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同動機(jī)變化程度、動機(jī)變化軌跡、自我監(jiān)控策略、努力程度、時間投入等方面的影響。同行觀察綜合考量學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度、語言學(xué)習(xí)的愿望、語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)顯著性、效價、自我效能、注意力和持續(xù)力等動機(jī)要素和動機(jī)行為，從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面三個維度動態(tài)解析教師話語對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。訪談環(huán)節(jié)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“理想二語自我”“應(yīng)然二語自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”三個考量要素，以任課老師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份通過課間訪談和微信聊天進(jìn)行。然后課題組通過反復(fù)研討和征求專家建議，制定出具體的行動方案，對教師話語的課堂用語、PPT課件設(shè)計、說話的面部表情、動作、超音段特征等話語要素與教學(xué)內(nèi)容、教材信息、錄音、圖像、動畫、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教室周圍的環(huán)境因素等模態(tài)的切合度進(jìn)行課堂觀察和課堂實錄，分析教師話語的哪些模態(tài)組合會影響到學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，并根據(jù)多方數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整行動方案。最后通過對問卷調(diào)查、課堂實錄、同行評價、結(jié)構(gòu)性訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出教師話語的哪些模態(tài)類型組合最能調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)注意力，哪些語言和非語言模態(tài)組合最能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理想二語自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力。

三、研究發(fā)現(xiàn)和研究啟示

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生都認(rèn)可他們的外語學(xué)習(xí)動機(jī)和任課教師的多模態(tài)課堂話語密切相關(guān)。85%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了開學(xué)第一課教師的非語言模態(tài)和語言模態(tài)相互結(jié)合模式對學(xué)習(xí)動機(jī)的深度影響，學(xué)生們認(rèn)為教師第一節(jié)課儀態(tài)形象（視覺）、語音語調(diào)（聽覺）、PPT圖文音頻視頻并茂的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計、幽默生動的表達(dá)方式（感覺）和師生互動的意義交流（聲覺、聽覺、感覺）留給學(xué)生的第一印象非常重要，奠定了這門課對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響力。學(xué)生們在問卷和訪談中都熱切客觀地表達(dá)了自己的感受。

學(xué)生1：雖然課前預(yù)習(xí)的過程很枯燥，有很多專業(yè)術(shù)語看不懂。課本難以理解。但是我慶幸遇到了一位好老師。首先楊老師的英語發(fā)音讓人聽起來特別舒服，然后楊老師會面帶微笑給我們上課，看到她的笑容，好像自己的心情都會跟著變好。

學(xué)生2：語言學(xué)的教材是一本全英的課本，翻開來看一半都是一些專有名詞，理解也很困難，但上完第一節(jié)課后這些顧慮就煙消云散了，楊老師自帶親民溫暖的光環(huán)，第一節(jié)課竟然把語言學(xué)的魅力展現(xiàn)得淋滿盡致，隨時面帶微笑。上楊老師的課簡直是一種享受。

學(xué)生3：上完第一節(jié)語言學(xué)課，我和舍友們就說下次一定要盡量往前坐，楊老師講課真是太有趣了，完全沒有之前聽別人說過的語言學(xué)的枯燥與晦澀難懂。原來講課還能這樣生動，讓同學(xué)們在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能更好地聽課和理解。

教師的多模態(tài)課堂話語模式、專業(yè)水平、性格魅力和敬業(yè)精神在更大程度上影響和左右著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化的頻率。同行觀察和課堂實錄發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語的多媒體設(shè)計、教學(xué)互動過程和每堂課的意義建構(gòu)以及有效的信息傳遞是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要影響因子。

學(xué)生4：當(dāng)我翻開這本書時，滿眼生疏的單詞，不知所云的圖表，感覺有點吃不消。所幸給我們帶這門課的楊老師沒有像其他教師那樣照本宣科，而是在每節(jié)課都會通過生動的PPT設(shè)計和話語來給我們詮釋定義。

學(xué)生5：我感覺學(xué)習(xí)這門課，不僅僅學(xué)習(xí)到了語言學(xué)的知識，更重要的是這門課教會我更多的實際生活經(jīng)驗。楊老師積極樂觀，無時無刻不體現(xiàn)著愛他人愛學(xué)生，我想，作為楊老師的學(xué)生，多么幸福，因為她可以把愛一代一代地傳下去，傳給學(xué)生的學(xué)生……

學(xué)生6：這一學(xué)期的語言學(xué)課，我真的收獲了很多，無論以后還會不會再學(xué)習(xí)或者是有機(jī)會深入學(xué)習(xí)這門課程。我想它對我的影響都會是一生的，我也會深記語言學(xué)的功能，讓語言學(xué)的知識真正運用到生活中去，用語言感化自己，感化他人。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示教師課堂話語模態(tài)形式對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響，但是兩個班級在具體動機(jī)體現(xiàn)維度上有一定差別。數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

本次研究發(fā)現(xiàn)教師的話語特征、話語量、模態(tài)類型及頻率分布、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的話語反饋策略等都將對課堂教學(xué)中增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)動機(jī)具有深刻的實踐意義。同行觀察、課堂實錄語料統(tǒng)計分析后有以下主要發(fā)現(xiàn)：

1.在多媒體課件設(shè)計和課堂教學(xué)信息傳遞層面，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的是所學(xué)即所用的任務(wù)型多模態(tài)教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)方式。9位教師根據(jù)課堂觀察、課堂實錄和各自的聽課體驗對語言學(xué)課堂的“視頻+音頻+最新語料+課本+師生互動討論”的多模態(tài)授課方式給予了高度評價和認(rèn)可。同時，有3位教師提出教師話語的語音、語調(diào)、節(jié)奏、課堂用語的標(biāo)準(zhǔn)、生動、有激情是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和持續(xù)注意力的關(guān)鍵因素。中國詩詞大會、許淵沖專訪、特朗普推特、地方方言、兒童語言習(xí)得視頻、聊天機(jī)器人、機(jī)器翻譯、語言學(xué)最新發(fā)展動向等語料分別被用在了語言的功能和變遷、音系學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、語言習(xí)得、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、計算機(jī)語言學(xué)、心理語言學(xué)等各章節(jié)授課的PPT設(shè)計中。

2.在課堂教學(xué)師生互動交際和情感激勵層面，教師話語語言和非語言的模態(tài)組合最能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理想二語自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力。多模態(tài)的語言輸入不斷進(jìn)入學(xué)生的工作記憶，但是輸入在工作記憶中保留的時間非常短。師生有效的語言和非語言互動，以及教師話語的情感激勵能夠引起學(xué)生對輸入信息的注意，只有這樣英語語言輸入才能得到大腦進(jìn)一步的處理，從輸入轉(zhuǎn)化為吸收。英語語言輸入的質(zhì)量，頻率，突顯度，教師指導(dǎo)，任務(wù)選擇，任務(wù)要求和輸入材料的微調(diào)等都會直接影響注意的程度和輸入經(jīng)過輸出轉(zhuǎn)化為吸收的效果。這時教師的眼神、微笑、發(fā)自內(nèi)心對教育的熱愛都會和課堂教學(xué)內(nèi)容一起融人到學(xué)生的認(rèn)知;激發(fā)起學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)生7：楊老師的語言學(xué)課是我每周最期待上的課。似乎從一開始老師就具有一種魔力，我們被她所吸引，老師將枯燥的語言學(xué)變的活潑，我們也沉浸其中，通過學(xué)習(xí)，我也克服了很多在語言方面的缺陷，我們的情感需要表達(dá)，但是要注意方法和形式，同樣的一句話，用不同的形式和情感表達(dá)出來對于接收者會有不同的反應(yīng)，所以。語言的魅力無處不在。

學(xué)生8：楊老師的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計讓我有興趣了解語言學(xué)，并專注于它。我很喜歡這種講課方式，我覺得這比單純的表達(dá)專業(yè)術(shù)語更有吸引力，我也漸漸地喜歡上了這門課程。

3.承擔(dān)同一課程的同一教師運用同樣的多模態(tài)教學(xué)話語設(shè)計，在不同班級的行動方案實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不同。問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)班風(fēng)是阻礙教師多模態(tài)話語發(fā)揮同樣作用的主要因素。一班班風(fēng)積極活躍，二班班風(fēng)沉悶壓抑。教師上課時在一班的話語模態(tài)豐富生動，師生互動積極。而在二班上課時明顯地感受到教師的激情受到課堂氣氛的影響。課后訪談發(fā)現(xiàn)一班的學(xué)生普遍樂觀向上，能夠感受到教師多模態(tài)話語對她們的積極影響。二班的學(xué)生普遍沉默，不善言辭，對于教師多模態(tài)話語的運用非常認(rèn)可，很希望和教師有積極的互動，但是上課時沒有勇氣打破沉默參與互動。

學(xué)生9：語言學(xué)課很沒意思，大學(xué)沒有有意思的課程，我最喜歡玩游戲。這和老師沒有關(guān)系，我一上課就想睡覺.英語課本看不懂，將來也不會找和英語有關(guān)的工作。

學(xué)生10：每次聽楊老師的課，我都想好好學(xué)習(xí)?？墒钦n本看不懂，不會用英語回答問題，下課就不想學(xué)習(xí)了。上學(xué)期有3門不及格，還不知道怎么畢業(yè)呢，很焦慮，也很迷茫。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，課題組有針對性地和這兩個班級的全部任課教師以及班級輔導(dǎo)員進(jìn)行了溝通，開展了4次合班上課，3次外語專家學(xué)習(xí)策略講座，1次“師哥師姐對你說”經(jīng)驗交流會，研究結(jié)束前的最后1次課堂觀察發(fā)現(xiàn)二班已經(jīng)比較積極活躍了，教師多模態(tài)話語的教學(xué)設(shè)計基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在這一行動研究過程中，教師既是教師多模態(tài)話語的設(shè)計者，又是多模態(tài)意義建構(gòu)的實踐者，這有助于把課堂教學(xué)實踐和研究理論聯(lián)系起來，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步。問卷調(diào)查、課后訪談、同行觀察和課堂實錄相互印證可以為教學(xué)研究提供全面真實的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反饋策略。通過這次在真實的課堂語境下關(guān)注每個學(xué)生對每一堂課的真實評價和溝通反饋的研究，任課教師及時反思和調(diào)整課堂多模態(tài)話語輸入模式，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣和課后學(xué)習(xí)動機(jī)的延續(xù)性都有了明顯提高。但是由于研究時間短，研究對象人數(shù)有限，授課課型單一、授課教師只有1人，研究方法和研究過程還有待進(jìn)一步深化和優(yōu)化。