李慶春

【摘要】數(shù)學(xué)是教育活動中最基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科之一，它對學(xué)生以后的發(fā)展有重要的影響.小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.本文主要分析了簡約教學(xué)方法下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以期在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡約教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求量逐漸升高，對人才的要求也發(fā)生了一些變化，教育作為培養(yǎng)人才的重要方法，教學(xué)手段影響學(xué)生未來的發(fā)展.新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教育活動要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).通過探討簡約教學(xué)方法，提出了將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與簡約教學(xué)融合在一起的措施，以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展.

一、簡約教學(xué)中的核心素養(yǎng)

簡約教學(xué)是采用一種簡單的教學(xué)形式，教學(xué)過程中使用的元素少，課堂教學(xué)活動并不過于繁雜，但是又能充分地體現(xiàn)出本質(zhì)內(nèi)容，包含豐富的底蘊(yùn)，既能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，突出教學(xué)重點(diǎn)，也能在訓(xùn)練學(xué)生思維方面起到良好的作用.在簡約教學(xué)中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，主要集中在以下幾個方面.

首先，教育教學(xué)活動在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體的不同特征，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，制訂具有針對性的教學(xué)目標(biāo).應(yīng)從開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的知識水平、提升學(xué)生的綜合能力，以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀等出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展.所以，利用簡約教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)變得更簡明化，教師能夠深入數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生解決各種問題，有助于學(xué)生各方面的綜合發(fā)展[1].

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，簡約化的教學(xué)方法省去了許多表面化、形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實，教師利用提問等手段，引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維，善于思考，提高課堂參與性與主動性，活躍課堂氛圍，也節(jié)省出了許多課堂時間，幫助學(xué)生解決困惑，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展[2].

最后，在教學(xué)效果上，簡約教學(xué)本著樸素、靈活的教學(xué)原則，使用多種教學(xué)途徑與方式，使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思考，從根本上幫助學(xué)生掌握認(rèn)知的差異性，進(jìn)而發(fā)展思維，促進(jìn)身體與心理的健康發(fā)展.

二、利用簡約教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究

（一）情境導(dǎo)入

小學(xué)生在行為上表現(xiàn)出活潑好動的特征，在長時間的課堂教學(xué)中無法集中全部注意力，影響教學(xué)效果的提升，所以在簡約教學(xué)模式下，利用情境導(dǎo)入的方法來吸引小學(xué)生的注意力，以此實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.比如，教師講解“軸對稱圖形”相關(guān)知識時，利用生活中的冰箱、飛機(jī)、蜻蜓等向小學(xué)生講解，并在多媒體設(shè)備上向小學(xué)生展示真實的飛機(jī)等圖片，引發(fā)小學(xué)生對軸對稱圖形的聯(lián)想與想象，然后教師在邀請學(xué)生上臺，用畫畫的方式展示更多生活中應(yīng)用軸對稱圖形的例子.這樣充分地調(diào)動了每一名學(xué)生的思維，在具體的生活情境中幫助小學(xué)生建立了數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，促進(jìn)了小學(xué)生思維的發(fā)展，提升了小學(xué)生利用生活知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，實現(xiàn)了對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3].

（二）合作交流

團(tuán)隊協(xié)作意識是每名小學(xué)生都應(yīng)具備的品格，所以提出小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中的合作交流教學(xué)方法，教師結(jié)合教材中的知識，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再利用劃分學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間共同合作，相互探討最終得出解決問題的有效辦法，這就是對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，也是對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).比如，教師進(jìn)行除法相關(guān)知識的教學(xué)時，為小學(xué)生提供一組數(shù)字，例如，“2，3，4，6，8，12”等，讓小學(xué)生區(qū)分這組數(shù)字的除數(shù)與被除數(shù)，教師讓小學(xué)生以小組的方式解決問題，然后以小組為單位分享答案.合作交流的教學(xué)方式幫助小學(xué)生形成團(tuán)隊協(xié)作的概念，讓小學(xué)生懂得借助他人的力量完成任務(wù)或目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，幫助小學(xué)生形成良好的個人品質(zhì).

（三）科學(xué)的總結(jié)與評價方法

對小學(xué)生來說，他們需要身邊的人給予的正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵，所以，科學(xué)的評價與總結(jié)方法極其重要.在簡約教學(xué)活動中，教師省去了許多繁雜的環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學(xué)時間，使教師有更多的精力對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果做出評價.所以，教師應(yīng)創(chuàng)新評價方法，改變傳統(tǒng)中以嚴(yán)肅和批評為主的評價方式.比如，當(dāng)班級中某名學(xué)生回答問題錯誤時，教師首先要鼓勵其勇敢回答問題的行為，然后用委婉的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣提升了學(xué)生表現(xiàn)自己的信心，有助于提高學(xué)生的課堂積極性，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也有一定的積極作用[4].

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生來改變，因此，提出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，簡約教學(xué)方法省去了許多繁雜而無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師有更多的實踐開發(fā)小學(xué)生的思維，所以提出了在簡約教學(xué)方法中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法，促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭見球.試析小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：56-57.

[2]張娜.小學(xué)數(shù)學(xué)在簡約教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（9）：86-87.

[3]甘火花.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)過程設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2017（35）：44-46.

[4]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（6）：122-123.