張繼虎
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“教師要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求。因此,語文教師要以新課程理念為指南,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí),激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究,從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;有效情境;教學(xué)效率
情境是一種媒介,它可以把教材與學(xué)生有效地聯(lián)系在一起;情境還是一塊磁鐵,把學(xué)生深深地吸引到課堂中。有效的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生直觀地感受到教材中所表達(dá)的情感,并與作者產(chǎn)生情感共鳴,成為語文教師營造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富語文課堂
語文教學(xué)緊貼生活實(shí)際,生活是語文的源泉。只有基于生活化的語文教學(xué),才能拉近教材與學(xué)生的距離,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感,從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此,教師要善于捕捉學(xué)生生活中最熟悉、最常見的事情,并以此為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)學(xué)生獲得生活的再次感知、體驗(yàn),獲得最真實(shí)的感知。并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的、多元化的、富有生活氣息的教學(xué)情境,豐富語文課堂。
例如,在教學(xué)人教版二年級(jí)語文《找春天》前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外“找春天”,學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈,教師引導(dǎo)他們通過調(diào)動(dòng)各個(gè)感官系統(tǒng)“找春天”,讓學(xué)生看春天、聽春天、聞春天、觸春天,感受春天的美好和生機(jī),激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛之情。教師把學(xué)生找春天的過程制作成PPT,上課時(shí)用電子白板展示給學(xué)生,讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫春天景象的句子,對(duì)比畫面,有哪些異同點(diǎn)?向?qū)W生提問:“春天美嗎?”“用幾句話概括春天的美?”學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的生活體驗(yàn),他們對(duì)課文中描寫的景象、抒發(fā)的感情感同身受,因而對(duì)教師提出的問題頗有興趣,他們自主地表達(dá)和交流、暢所欲言地討論。就這樣,在生活情境的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來,課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)表演情境,打造趣味課堂
小學(xué)生都喜歡表演,語文課本中也有很多人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的課文,教師就可以把該課文改編成課本劇,組織學(xué)生表演,滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要,增添語文教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解,保持學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,從而提高教學(xué)效率。
以二年級(jí)語文《小馬過河》一課為例,這是一篇童話故事,講述了小馬在馱麥子的過程中遇到一條小河,不知深淺,最后在媽媽的幫助下順利過河的故事,讓學(xué)生讀后明白一定的道理。其中,小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話,生動(dòng)形象,給學(xué)生留下深刻的印象,使他們陷入對(duì)其蘊(yùn)含道理的思考中。因此,教師可以組織學(xué)生分角色表演,讓他們分別戴上畫有小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽的頭飾,演繹故事情境。于是,學(xué)生為了增強(qiáng)表演效果,不得不認(rèn)真閱讀課文、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、揣摩人物的表情、動(dòng)作、語言,加深對(duì)課文的理解。經(jīng)過精心準(zhǔn)備,學(xué)生在惟妙惟肖的表演中把老牛的冷靜沉著、松鼠的著急緊張、小馬媽媽的睿智表現(xiàn)得淋漓盡致,為我們還原一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn),鮮明的人物形象、富有哲理的故事給學(xué)生留下深刻的印象,收到了良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,構(gòu)建高效課堂
問題是思維的開始,有效的問題可以把學(xué)生導(dǎo)入“心求通而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)中,讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。語文課本中有很多關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句,它們通常是文章的題眼,在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師就可以圍繞這些關(guān)鍵詞語創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過尋找問題答案,掌握文章的主要內(nèi)容,把握文章的思想脈絡(luò),從而提高課堂教學(xué)效率。
以上面提到的二年級(jí)語文《小馬過河》一課為例,課文的題眼是“過河”,全文都是圍繞這一關(guān)鍵詞語展開的。因此,教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境:小馬為什么要過河?在過河中它遇到哪些情況?小馬最后成功過河了嗎?就這樣教師按照故事發(fā)展的前后順序創(chuàng)設(shè)這樣扣人心弦的問題情境,讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開有效的閱讀??紤]到這幾個(gè)問題囊括了課文的主要內(nèi)容,單靠一人的力量很難完善問題的答案,因此,教師組織學(xué)生展開合作討論,在合作討論中明白故事中蘊(yùn)含的道理,優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程,發(fā)散學(xué)生的思維。
總之,情境是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法,也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在實(shí)際的語文教學(xué)中,教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,研讀教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)有效情境,以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成知識(shí)和能力,提高語文教學(xué)效率,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 杜元元