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        關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究

        2019-10-16 01:32:10司發(fā)昌
        新課程·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育心理健康教育

        司發(fā)昌

        摘 要:小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段,小學(xué)思想品德課是一門典型的育人課程,其在教學(xué)中的重要性不言而喻。教師將小學(xué)思品課科學(xué)地組織起來(lái),在教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育,能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?;诖耍饕完P(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育這一主題,進(jìn)行了探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;思想品德課程;心理健康教育

        在小學(xué)思品課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,怎樣對(duì)學(xué)生有效開展心理健康教育,是每位新時(shí)代思品教師必須重視起來(lái)的。然而就現(xiàn)階段而言,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,則尚存在欠缺。教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)實(shí)際,科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng),在教授小學(xué)生思想品德學(xué)科知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。下文就相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行了思考。

        一、創(chuàng)造良好課堂環(huán)境,與學(xué)生真誠(chéng)溝通

        要想提升小學(xué)思品課程教學(xué)效率,教師首先應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生建立起良好關(guān)系,給學(xué)生提供寬松的心理環(huán)境。這是在小學(xué)思想品德課中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一大前提條件。在融洽的氛圍當(dāng)中,才能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒,從而真誠(chéng)與教師進(jìn)行交流。

        第一,教師應(yīng)當(dāng)更多地去理解學(xué)生,其為師生心理相融的共同語(yǔ)言。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),去思考和分析學(xué)生出現(xiàn)的某種行為,并分析行為后面的因素,幫助學(xué)生找出“病灶”。只有站在學(xué)生角度去了解感受,才能對(duì)其進(jìn)行有效的心理健康教育。第二,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)接納學(xué)生,其為師生心理相融的基點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)何種行為,教師都不能夠去排斥或者是諷刺他們。還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格與權(quán)利,去包容他們,真正幫助他們解決所存在的心理問(wèn)題。

        二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

        1.引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我,幫助其形成自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制

        教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自身與他人進(jìn)行比較,或者從他人合理評(píng)價(jià)中,去客觀認(rèn)識(shí)自我。在小學(xué)思想品德課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,其中涉及到了各種不同特點(diǎn)的人物。所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己與文中涉及到的各種人物,或者是現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)、自己的榜樣、理想中的自我去進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)自己的長(zhǎng)處以及不足之處進(jìn)行分析,從而讓學(xué)生能夠了解自身實(shí)際情況,明確自身發(fā)展方向。與此同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人對(duì)自己的中肯評(píng)價(jià),從而反思自身行為,讓自身在這個(gè)過(guò)程中能夠更好地認(rèn)識(shí)自我,完善自我。

        2.學(xué)會(huì)與人交往,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作心理

        教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地去欣賞別人,贊美別人,能夠拉近人與人之間的距離,從而構(gòu)建良好人際關(guān)系??隙▌e人的優(yōu)點(diǎn),作為教師在小學(xué)思品課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。其次教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有更多地去傾聽(tīng)他人,才能了解他人的想法。如,教師在完成了《有事要與大家商量》一課的相關(guān)內(nèi)容以后,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白如下道理:應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并充分接納別人所提出的正確意見(jiàn),如果自己身上有不好的地方,應(yīng)當(dāng)及時(shí)改正。最后,學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作,對(duì)“合作”的意義進(jìn)行充分把握,懂得合作、奉獻(xiàn)?!吨藶闃?lè)》《真正的友誼》等內(nèi)容,教師都可以將其充分利用起來(lái),這些都作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好素材。

        3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)

        意志品質(zhì)作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的重要內(nèi)容。小學(xué)生的心理承受能力是相對(duì)欠缺的,當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)挫折的時(shí)候,如果沒(méi)有旁人對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),他們就非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,可以在具體事例的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文當(dāng)中涉及的知識(shí)內(nèi)容。就《人要有毅力》《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例,教師在講解這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,就可以將生動(dòng)的事例利用起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文內(nèi)容分析,加深學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。教師可以將典型形象利用起來(lái),以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如,教師可以給學(xué)生講解熱愛(ài)生命的張海迪的故事;又如,教師還可以給學(xué)生講授遇到困難,依然堅(jiān)持進(jìn)行科研的居里夫人的故事,讓學(xué)生明白困難和挫折并不可怕,只要堅(jiān)持,就能夠看到陽(yáng)光。

        抗挫能力與意志品質(zhì)產(chǎn)生直接聯(lián)系,因此,教師在實(shí)施小學(xué)思品課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪痛煨睦碛?xùn)練。如,教師在對(duì)《人要有毅力》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下述內(nèi)容進(jìn)行分析、討論:居里夫人在研究中經(jīng)歷的多次失敗,遇到的挫折不計(jì)其數(shù),那么你在學(xué)習(xí)中、生活上遇到過(guò)困難嗎?當(dāng)時(shí)你是怎樣的感受?從居里夫人的事跡中,我們能夠獲得怎樣的啟示?在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中,能夠有效加深學(xué)生自身認(rèn)識(shí),最終在無(wú)形之中提升學(xué)生耐挫能力。

        總而言之,在小學(xué)思想品德教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖春艷.關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究[J].學(xué)周刊,2018(26):20-21.

        [2]李宗華.談如何在小學(xué)思品課中融入心理健康教育[J].中國(guó)校外教育,2017(23):38.

        [3]阮剛.談小學(xué)思品課中的心理健康教育[J].亞太教育,2016(14):165.

        編輯 劉瑞彬

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