苗承紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，提高閱讀教學(xué)的有效性。教師要重視學(xué)生閱讀水平的提升，要為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對文章重點進(jìn)行深入挖掘，對作者進(jìn)行有效解讀，把握好文章銜接點。對小學(xué)語文教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握課內(nèi)外閱讀銜接點進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；有效銜接

教師要準(zhǔn)確地把握課內(nèi)外閱讀的銜接點，要通過有效閱讀的開展，促進(jìn)學(xué)生個人能力的提高，不斷地在高效閱讀中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、潛心會文，挖掘文章中的擴(kuò)展點

語文教師在教學(xué)的時候先要立足文本，做一個靜心的讀者，在閱讀的時候摒棄所有的雜念，用一顆真摯的心品讀文章的每個字詞和章節(jié)，理解作者真摯的情感，進(jìn)而才能將自己的情感融入文章中，在做到文體統(tǒng)一的同時，能更好地體驗閱讀。教師需要在這個過程中開展教學(xué)設(shè)計，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能走入作者的內(nèi)心深處。譬如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文《夢想的力量》，以引發(fā)學(xué)生的心靈震撼。一個六歲的加拿大孩子有一個夢想，想為非洲孩子挖上一口井，讓非洲的小伙伴喝上干凈水，他一直堅持自己的夢想，最終夢想成真。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章的時候，需要挖掘文章中的精髓部分，很多人在夢想實現(xiàn)的過程中找到種種理由放棄。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時候，需要結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典名著深度導(dǎo)讀《名人傳》，讓學(xué)生思考這三個名人遭遇困難和險阻以后，如何面對自己的人生，如何接受這種人生，如何在苦難中重新成長起來的。閱讀完《名人傳》之后，教師讓學(xué)生思考是否對苦難有新的認(rèn)知，是否對生活有新的感悟，并要求學(xué)生引入例子進(jìn)行生活內(nèi)容的例談。

教師若能在教學(xué)中做到精心細(xì)讀，就能在融入生活體驗的過程中，感受到生命的意義，感受到生命的奇跡，這樣能將課內(nèi)直接引入課外，并在每堂課內(nèi)實現(xiàn)三維維度的全面提升，學(xué)生才能對課文內(nèi)容有深度解讀，更能深刻地認(rèn)知與了解知識內(nèi)容。

二、解讀作者，把握銜接點

若想對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，便需要認(rèn)真查閱資料，對作者的信息進(jìn)行詳細(xì)了解，從而對作者創(chuàng)作過程中的背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握。教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生透過表層信息對文章進(jìn)行深入探究，了解文章的核心思想和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容展開精讀，從文章的語句當(dāng)中進(jìn)行深入分析。學(xué)生從文字當(dāng)中感受到作者幼年時期在祖父的園子當(dāng)中所看到的事物都是那樣的自由自在、無拘無束。這樣一幅美麗的畫面帶給讀者心靈上無盡的美好，所有事物都充滿了生機(jī)，都具有充足的活力與靈性。作者又是通過怎樣的方法才能夠讓自己的文字產(chǎn)生這樣的效果呢？

通過對作者蕭紅進(jìn)行了解，其出生的家庭封建思想濃重，她是一個出生在不吉利的日子里的女孩，因此她的到來并沒有給予家人快樂。在作者的童年時代，唯一帶給她關(guān)愛的只有她的祖父，他為她念詩，教她學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行文化熏陶，這些都為作者不幸的童年帶來了一縷陽光。作者一生中都深深眷戀的便是自己祖父的花園，每當(dāng)她被呵斥，祖父便帶她到花園當(dāng)中玩樂，他們栽花、捉蜻蜓，玩累了便睡覺。無論她怎樣做，祖父都不會責(zé)備她。祖父的去世使她十分悲痛。通過這些生平的了解，能夠更好地體會作者的情感，教師可以將這些作者的經(jīng)歷講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地體會作者的思想與情感。同時教師可以讓學(xué)生開展《呼蘭河傳》的閱讀，《祖父的園子》便是節(jié)選于這篇著作。通過這樣的方式有效地將課內(nèi)外閱讀銜接到一起。

三、比較鑒賞，發(fā)現(xiàn)共同表達(dá)觀點

教師為學(xué)生選擇閱讀材料的時候盡量要選擇同類閱讀材料，在與課內(nèi)形成鮮明對比的時候，需要突出作品自身的特點。比較閱讀活動開設(shè)期間，為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生能在同一主題表達(dá)中引入不同的切入點，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)的方法、語言表達(dá)上有突破。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這課內(nèi)容的時候，需要先帶領(lǐng)學(xué)生感悟桂花的香、甜、美，然后再為學(xué)生選取課文中《月光餅》的片段內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過對比閱讀的方式，了解兩篇文章的共同點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在表達(dá)方式、情感抒發(fā)上有很多形似的地方，且作者是同一人。教師待學(xué)生發(fā)言完畢后，進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生了解琦君作品的共同點是借助故鄉(xiāng)的花木、通過景物的抒發(fā)將心中的濃濃鄉(xiāng)情展示出來，這也是借物抒情的最佳寫作方式。

教師讓學(xué)生閱讀同類文章的不同作家作品，不斷地擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀感悟，讓學(xué)生從不同的描寫中了解到不同感情的抒發(fā)，同樣描寫“酒”，有的作家表現(xiàn)的是開懷暢飲的快樂，也有的作家表現(xiàn)的則是滿腹惆悵。語文教材中有很多名家作品，教師做好系統(tǒng)整理將其推薦給學(xué)生，學(xué)生才能更加立體、深刻地走入作者內(nèi)心深處，借此培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提升學(xué)生的品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

總之，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要對作者生平進(jìn)行了解，從情感和思想上進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而更好地將不同的文章進(jìn)行準(zhǔn)確銜接。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略研究”（課題立項號：LZ[2018]GH143）的成果。

編輯 溫雪蓮