陳貴榮

摘 要：首先簡要介紹了當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生主動提問能力的現(xiàn)狀；其次，分析出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑，期望可以對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動提問能力；課堂角色；教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段教師不僅要關(guān)注到學(xué)生理論知識的掌握情況，同時還需要重點培養(yǎng)和強化學(xué)生的主動提問能力，以此促進自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的增強。如何采用科學(xué)的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中落實主動提問能力的培養(yǎng)路徑，成為相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生提問能力發(fā)展現(xiàn)狀

從當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析可以看出，大部分的學(xué)生不敢在課堂當(dāng)中主動提問。此種現(xiàn)象的主要原因是受到國內(nèi)傳統(tǒng)的思想影響，學(xué)生敬畏教師的權(quán)威和課本的權(quán)威。大部分的同學(xué)都默認課本當(dāng)中的知識不會出錯，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中也不會出現(xiàn)問題。除此之外，還有部分教師在課堂當(dāng)中并沒有給學(xué)生獨立思考和主動提問的空間。教師為了掌控教學(xué)進度，所以在進行教學(xué)中對于隨意打斷自己授課進度的學(xué)生比較反感。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師并不能以溫和的態(tài)度給予指導(dǎo)。久而久之，大部分的學(xué)生都不敢在課堂當(dāng)中提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂被教師一人掌控。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

1.推動課堂角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師對于課堂起到主導(dǎo)的作用。在此種發(fā)展模式下，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的思路也完全跟著教師的節(jié)奏。學(xué)生缺乏獨立自主思考的機會，因此在面對問題時，同樣也缺乏相對獨立的分析與解決能力。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性便會降低。進入到現(xiàn)代化的教學(xué)管理階段，在素質(zhì)教育和新課改要求指導(dǎo)下，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)逐漸交給學(xué)生，推動課堂角色的轉(zhuǎn)變。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“方程”有關(guān)知識時，可以首先在黑板上書寫書幾個式子，讓學(xué)生將黑板上的式子進行分類。此時，學(xué)生可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的等式和不等式相關(guān)知識，完成分類。之后，教師讓學(xué)生將等式分為含有未知數(shù)的等式以及不含有未知數(shù)的等式，同時讓學(xué)生在小組當(dāng)中討論，什么樣的式子可以被歸類到方程式中。此種教學(xué)模式下，教師給予了學(xué)生主動思考和探索的機會。當(dāng)學(xué)生在小組當(dāng)中討論未能得出確切的結(jié)果時，便會主動向教師提出問題：“究竟什么樣的式子是等式？”“什么樣的式子可以稱之為方程式？”。此時，教師只需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并組織大家一起參與到問題答案的探究活動當(dāng)中，就可以引出本堂課的重點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也能積極地參與其中，有效地強化了課堂教學(xué)效果。

2.構(gòu)建合理教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師和學(xué)生角色相對固定，所以課堂的組織和管理模式也相對固化。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對于教師的依賴性過強，即便按照教師的要求將全部的知識點記錄在筆記本當(dāng)中，但是在最初接觸數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)理知識和邏輯知識時，并不能有效地將其中的重點和難點進行歸納總結(jié)。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以要為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境。比如，教師可以運用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生制作出動態(tài)的視頻課件。同時，在構(gòu)建新的知識體系時，教師也可以利用多媒體技術(shù)，將以往的知識和新知識有機地進行整合，幫助學(xué)生增強不同知識之間的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些“糾錯”問題，引導(dǎo)學(xué)生找到其中存在的問題并提出自己的疑問。此種方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主思考的能力，并且最終增強對于數(shù)學(xué)知識的理解。

3.提供科學(xué)客觀評價

科學(xué)、客觀且有效的評價方法，能夠鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動提問，同時也能幫助學(xué)生逐漸提升對于知識的理解和運用能力。對于小學(xué)生而言，在最初的學(xué)習(xí)階段，每一名同學(xué)的起點相同，所以，教師要采用主動引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。而在此期間，科學(xué)有效的評價方法，有利于促使教師客觀公正地對待每一名學(xué)生。教師要明確小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，當(dāng)學(xué)生提出自己的問題或者表達出自己的想法時，要辯證地予以看待。當(dāng)學(xué)生提出的問題具有關(guān)鍵性的意義，則要給予鼓勵和表揚。如果同學(xué)們提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的核心聯(lián)系不大，教師也要對學(xué)生的提問給予肯定，從側(cè)面暗示問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不緊密，讓學(xué)生在課余時間再進行討論，從而保證了課堂的教學(xué)秩序，同時也避免打擊學(xué)生的自信心。

綜上所述，推動課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，同時構(gòu)建合理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供科學(xué)且客觀的評價，均能在不同程度上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動提問能力，為今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君