馬佳麗

摘 要：通過對中考試題的分析和情境教學的理論探討，闡述了在初中生物復習課中進行“情境創(chuàng)設”教學的必要性，并且通過舉例，說明在復習課中進行“情境創(chuàng)設”教學，可以促進學生構建知識網絡體系，促進學生思維發(fā)展，提高學生分析問題、解決問題的能力，大大提高復習課的效率。

關鍵詞：初中生物；復習課；情境創(chuàng)設

一、初中生物復習課進行“情境創(chuàng)設”教學的必要性

1.從2018年福建省生物中考試題分析入手，明確復習課進行“情境創(chuàng)設”教學的必要性

縱觀2018年福建省生物中考試卷，取材鮮活，關注熱點。選取的真實情境包括生活情境，如第30題選取常見寵物紅毛龜給生物多樣性帶來威脅為背景，引發(fā)學生對寵物飼養(yǎng)和棄養(yǎng)給生態(tài)環(huán)境帶來不利影響的關注；第34題選用基于泡菜制作工藝的真實實驗情境，考查學生的實驗操作技能和執(zhí)行水平；還包括經典事件，比如31題選取2014年埃博拉出血熱疫情和疫苗研制為背景，考查學生結合所學知識解釋生產、生活中的現(xiàn)象，解決實際問題的能力；此外還包括地區(qū)特色，比如第33題，以我省推進美麗鄉(xiāng)村建設為線索，把學生置于農業(yè)清潔生產技術和土壤重金屬對農業(yè)污染的具體事例中，激發(fā)學生綜合運用所學知識解決實際問題。

考試對教學有著積極的導向作用，因而中考改革引領著初中教學與評價的改革方向。既然省生物中考以創(chuàng)設真實情境來考查學生的能力和素養(yǎng)作為命題趨勢，那么我們在復習課中必須要重視情境的建構，以順應中考對學生學科知識和能力的考查需求。

2.從“情境教學”的理論探討入手，明確復習課進行“情境創(chuàng)設”教學的必要性

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入、創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。情境教學通過給學生展示鮮明具體的形象，讓學生從形象的感知認識上升到抽象理性的頓悟，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生主動自覺地參與學習活動。

目前初中生物中考復習課存在兩大誤區(qū)，一是“老調重彈”式的將知識點簡單羅列，二是“遨游題?！笔降膶土曊n上成習題課。這種復習教學模式下學生所獲得的知識往往是不完整的，也是學生不能真正接受的，因而在需要的時候無法靈活運用。只有將學過的知識與生活聯(lián)系起來，將枯燥乏味的知識穿上生動的“新衣”，學生才能夠切實體會到知識應用的價值。將知識鑲嵌在情境中，有利于幫助學生在自己已有的經驗背景下，構建起屬于自己的知識體系，并能靈活地運用知識解決實際問題。

二、初中生物復習課進行“情境創(chuàng)設”的教學實踐

以“生物圈中的綠色植物之綠色植物的一生”專題復習為例，通過分享“花園日記”——用龍眼種子制作盆栽的經歷，創(chuàng)設生活情境，再及時恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，用新信息刺激學生已有的認知結構，引發(fā)學生積極思維。

創(chuàng)設生活情境：吃完龍眼，剩下的種子直接扔掉有點可惜，我突發(fā)奇想要把它制作成盆栽。

首先清理種子，除殘留果肉，以防小飛蟲，將種子泡在水里（水不要沒過種子），每天換水，直至裂開，放在水苔里催芽，最先長出的是桂圓的根。

問題1：用龍眼種子制作盆栽的過程中，龍眼種子發(fā)生了怎樣的變化？

問題2：以上操作能說明種子的萌發(fā)需要滿足哪些條件？

展示圖片：帶有蜜蜂的龍眼花特寫

材料：龍眼樹3～4月開花，7～8月果熟。新鮮的龍眼肉質極嫩，汁多甜蜜，美味可口，實為其他果品所不及。鮮龍眼烘成干果后即成為中藥里的桂圓。

問題：龍眼花有哪些結構？5～6月的龍眼花會發(fā)生怎樣的變化？龍眼花的哪部分結構最終發(fā)育成了龍眼果實？

三、初中生物復習課進行“情境創(chuàng)設”教學的成效評述與思考

在上述的專題復習案例中，本人都通過創(chuàng)設一個完整連續(xù)性的材料情境或生活情境，使復習課具有很強的連貫性，有利于引發(fā)學生連續(xù)的思維活動，找到專題中知識的內在聯(lián)系，學以致用，再進一步對已有的知識不斷深化。可見，在復習課中創(chuàng)設完整的連續(xù)性情境，能夠讓學生成為復習知識的主體，提高學生的思維能力，提高其認知能力和分析問題解決問題的能力，大大提高復習課的效率。

在進行專題復習時，教師應提前做好大量的準備工作，精心選擇和整合情境材料，同時對復習內容和學生的學情做到心中有數(shù)，只有這樣才能取得很好的效果。需注意的是，教師在創(chuàng)設具體情境時，應該與實際生活緊密相連，并且緊扣核心概念，引發(fā)學生思考且順應學生發(fā)展。除此以外，一定要考慮創(chuàng)設情境的必要性，為復習的知識服務，為突破重點和難點服務，達到復習效率的最大化。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]胡慶芳，楊翠蓉，等.有效情境創(chuàng)設的40項設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

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[4]陳秋香.例析2018年福建省中考生物學試題中科學思維的考查[J].中學生物學，2018（12）：49-51.

編輯 杜元元