孫光富

【摘 要】 學(xué)生對事物產(chǎn)生疑惑才會進(jìn)行思考，思考后才能學(xué)到知識得到成長，問題是探索的根本，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式得到更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題意識 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?自主探究 ?自我評價

提出問題是解決問題的前提，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。問題意識能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考提出問題，幫助學(xué)生探索未知，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生營造適于提問的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是探究的主體，問題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味講解的教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生主動的思考學(xué)習(xí)進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題的趣味性和實際性，要結(jié)合學(xué)生的性格特點和生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生興致高昂的主動學(xué)習(xí)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：喜羊羊今天過生日，請了懶羊羊和暖羊羊來家里做客，吃生日蛋糕的時候，喜羊羊?qū)⒌案馄骄殖闪巳荩嗣咳艘粔K。過了幾天，懶羊羊過生日，請了喜羊羊和暖羊羊來家里一起慶祝，買了和喜羊羊一樣大尺寸的蛋糕，恰巧村長有事找懶羊羊，所以四個人一起過生日，懶羊羊把蛋糕平均分成了八份，每人吃兩塊，請問，暖羊羊在哪一家吃的生日蛋糕更多一些，為什么？如何用分?jǐn)?shù)表示每個人吃的蛋糕多少？學(xué)生聽了問題積極地討論了起來，探索答案，最后得出暖羊羊吃喜羊羊的蛋糕更多一些。我通過聯(lián)系生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生積極探索討論，課堂氣氛十分活躍。

二、鼓勵自主探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一味地講解，數(shù)學(xué)知識相對抽象，灌輸式的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生吃透教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教授《四則運算》時，我給學(xué)生講了這樣的一個故事：過年了，光頭強要把自己養(yǎng)的兩頭豬賣了，用錢來買年貨。熊大熊二在菜市場遇見光頭強賣豬肉便過來問：“你這豬怎么賣？”光頭強說：“我只賣整豬15元一斤，你們要幾頭？”熊大和熊二只喜歡吃大腿肉，跟光頭強說：“我們只要豬腿，兩只豬八條腿我們都要了”，光頭強很為難：“可是我是賣整豬的，你要了豬腿，剩下的身體和頭怎么辦？”這時，狐貍和老狼正好路過，老狼聞言道：“我要豬身，狐貍，你要豬頭吧?！焙傉f：“可以呀，整豬15元一斤，那這樣吧，豬腿6元一斤，豬身5元一斤，豬頭4元一斤，正好15元一斤，你們看怎么樣？”大家很開心地答應(yīng)了，光頭強立刻磨刀，把豬肉分割過秤：豬腿150斤，900元;豬頭50斤，200元;豬身200斤，1000元。光頭強收了錢去買年貨，買牛羊肉花了500元，買蔬菜花了100元，然后就高高興興地回家了？同學(xué)們，聽了這個故事后，你們有哪些疑惑呢？學(xué)生提出了很多問題：光頭強賣豬肉一共得到多少錢？光頭強買年貨花了多少錢？最后光頭強剩余多少錢？賣豬肉的錢數(shù)是不是有問題？光頭強賣豬肉誰占了便宜，誰吃了虧？學(xué)生提出這些問題后，我讓學(xué)生自己探究解決這些問題，學(xué)生積極地討論探究，弄清楚了問題，也成功地列出了算式，應(yīng)用到了四則運算。這樣，學(xué)生通過自主探究培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。

三、進(jìn)行自我評價

自我評價的過程實際是學(xué)生檢查自己教學(xué)成果、查漏補缺、改善自己的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往只關(guān)注教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生的自我評價反思。學(xué)生被動接受評價，容易對教師產(chǎn)生依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我評價反思的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生不斷完善自己。

例如，我在日常教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行章節(jié)知識回顧：這一章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？我掌握了什么？有哪些問題沒有弄明白？應(yīng)該向什么方向努力？在課堂小練習(xí)或者考試后反思：這次考試做錯的題有哪些類型？為什么會錯？還有什么不懂的知識？這道題有沒有什么其他的解題方法？學(xué)生通過自我評價反思能夠更深刻地認(rèn)識到自己的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要，問題意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)實際情況選擇適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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