摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成的具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，以具體的教學(xué)片段為例，探究如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，力求在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上開拓初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的新視角。

關(guān)鍵詞;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)案例

一、初中數(shù)學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心

初中數(shù)學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，首先這是應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革以及社會發(fā)展的大環(huán)境影響。2014年我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。其次，發(fā)展核心素養(yǎng)也是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生自我發(fā)展的必然需求。而初中階段的學(xué)習(xí)是一個人一生中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，具有承下啟上的重要作用。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心。

二、如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相互折射

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析，這與教學(xué)的三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有著互相折射的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識的生成本身就是一個通過建立數(shù)學(xué)模型進行邏輯推理的抽象過程。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也繼承了三維目標(biāo)，以立德育人為主要任務(wù)，注重知識能力的同時，關(guān)注育人的大目標(biāo)，以更加長遠的眼光看待數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實錄片段

環(huán)節(jié)一：溫故知新

問題1：什么叫做平移？平移后得到的新圖形與原圖形有什么關(guān)系？平移的方向限定于水平方向嗎？

設(shè)計意圖：教師通過3個問題引發(fā)學(xué)生回顧平移的含義、方向和平移前后的圖形形狀大小不變。由此過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維，充分尊重了學(xué)生獲得知識的過程。

環(huán)節(jié)二：數(shù)學(xué)活動

（1）個人探究：將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，得到點A1，你能在平面直角坐標(biāo)系中標(biāo)出點A1，并寫出它的坐標(biāo)嗎？若是向左平移2個單位長度呢？若是向上平移6個單位長度或向下平移4個單位長度呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（2）小組合作：小組合作，再任意找兩個點，將它們進行平移，觀察平移前后的坐標(biāo)是否還有類似的變化規(guī)律？

（3）小組展示、評價：你能用自己的語言歸納你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

設(shè)計意圖：通過三個活動引導(dǎo)學(xué)生主動思考、動手操作、猜想驗證、歸納總結(jié)點平移的規(guī)律。這三個活動的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，先是個人獨立思考，再到小組合作交流，展示評價，充分發(fā)揮了學(xué)生個人的主觀能動性和合作交流意識。三個活動由具體到一般，由感知規(guī)律到歸納規(guī)律，貼近學(xué)生知識獲得的過程，體會了由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，在動手操作、歸納總結(jié)的這些過程中，學(xué)生收獲了成功的體驗，提升了學(xué)生直觀想象、邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，教師在開展課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上而設(shè)計。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展與提高具有重要的意義，為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造力，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化與身心成長規(guī)律，制訂高效的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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基金項目：

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——《提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究》編號為：2017C158

作者簡介：

丁云婷（1988.12），女，漢族，廣西欽州人，中學(xué)二級，研究方向：數(shù)學(xué)教育.