雷明君

摘 要 小學科學課程是培養(yǎng)小學生科技素質(zhì)的主要載體，但當前教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文對當前小學科學課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，提出小學科學課程教學中存在的問題主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)不高，師資力量薄弱;教學設(shè)備不足，科學課程資源匱乏;對小學科學教育新課程標準的理解不到位等，并在此基礎(chǔ)上，就提高小學科學課程教學有效性的相關(guān)對策進行了探討。

關(guān)鍵詞 小學科學;課程教學;科學教育

中圖分類號：C4????????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0099-02

進入21世紀，科學技術(shù)已經(jīng)深刻地改變了人類社會生活的方方面面，而科學素養(yǎng)也成為衡量一個國家國民綜合素質(zhì)的重要指標。小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任，是小學課程體系中重要的組成部分。就目前小學科學課程教學的現(xiàn)狀而言，基于多種原因，教學成果輸出不盡如人意，現(xiàn)狀不容樂觀。本文基于當前小學科學課程教學現(xiàn)狀，就其存在的問題進行一些探討，以期能夠為小學科學教育教學提供一些參考與借鑒。

一、小學科學教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國小學科學教育發(fā)展從2001年至今已有近20年，從2001年的基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布、2003年新課程標準的頒布、2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的發(fā)表，可以看出我國小學科學教育無論是在課程設(shè)置、學科地位，還是評價體系上都取得了階段性成效。但與世界發(fā)達國家的小學科學教育相較，我國還處于初級階段，發(fā)展水平存在不小的差距，小學科學教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，還存在一些亟待解決的問題。

一是小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)不高，師資力量薄弱。根據(jù)相關(guān)調(diào)查文獻，我國大多數(shù)的小學比較重視語文、數(shù)學等“主干”學科的教師配備，教學資源也多向這些學科傾斜，而對于科學、體育等“雜科”的重視程度不足，尤其是小學科學，教師配備尤為不足，專職科學教師較少且缺乏科學教育專業(yè)背景，科學課教學多由其它學科教師兼任。由于沒有條件開設(shè)實驗，大多數(shù)教師只會照本宣科，甚至上課就是讓學生畫線勾圈，死記硬背。教師教育理論素養(yǎng)薄弱，科學知識功底水平不高，基本技能缺乏，很大程度上使小學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)流于形式。

二是教學設(shè)備不足，科學課程資源匱乏。小學科學課程教學最為顯著的特點之一就是實踐性與應用性，而最令小學生們感興趣的教學活動就是實驗操作。因此，小學科學的實踐教學需要具備開展實驗教學的條件，即實驗室以及相應的實驗教學設(shè)備與教具。但由于對科學實驗重視程度不足，很多學校開展科學實驗的設(shè)備及教具等配置不到位，多數(shù)科學教師的教學資源只有教材與參考書，實驗教學中往往只是教師口頭講授，學生被動記憶而已。這就導致學生沒有對科學實驗的親身體驗，科學方法與能力的培養(yǎng)也就無從談起，更不用說科學態(tài)度與科學精神了，科學課程考核高分低能現(xiàn)象也就由此產(chǎn)生。

三是大班教學，難以保證教學質(zhì)量。探究式教學既是新課程理念，又是新課程內(nèi)容。很多學校由于科學教師師資不足或教室緊張，采取的是大班教學的方式，而班級過大，學生過多，小組學習及開展實驗探究都存在一定的組織難度。小組學習本來是一種有效的學習方式，是適合科學探究的一種有效組織形式，但班額太大，在組織管理上容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，這勢必會影響到以小組為單位進行科學探究教學活動的開展，不能有效保證科學課的質(zhì)量。

四是對小學科學教育新課程標準的理解不到位。《科學課程標準》是小學科學課程教學工作開展的依據(jù)，但在教學實踐中，很多小學科學教師由于對課程標準的理解不到位，導致在教學中出現(xiàn)諸多問題。如，過分強調(diào)科學課程教學的趣味性、游戲性而忽視其知識和技能的訓練;過分強調(diào)學生學習的自主性而忽視課堂教學的組織性以及教師的引導作用;過分注重過程評價而忽視結(jié)果評價或相反;過分強調(diào)現(xiàn)代教學技術(shù)的應用而忽視傳統(tǒng)的實驗教學等。

總的來說，當前小學科學教育中存在的諸多問題，對于培養(yǎng)小學生科技素質(zhì)、科學思維以及探究精神等形成一定程度的阻礙，不利于小學科學教育的健康發(fā)展，亟待改善。

二、提高小學科學課程教學有效性的相關(guān)對策

（一）加強小學科學教育師資隊伍建設(shè)

小學科學課程教學要取得突出的成果，優(yōu)良的師資隊伍建設(shè)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。針對當前小學科學教育師資力量不足、專業(yè)教學水平不高的問題，應重點加強具有教學教育專業(yè)背景教師的引進及現(xiàn)有科學教師的培訓力度。一方面，學校應充分重視小學科學教育的重要性，應將科學教師的引進置于同其它“主干”學科教師配置同等的地位，在人才引進的基礎(chǔ)上適當提高教師待遇，增強科學教師崗位的吸引力;另一方面，對于現(xiàn)有科學教師，應盡量提供教師培訓進修的條件和機會，注重教師培訓的針對性與實效性，理論與實踐相結(jié)合，提高教師科學素養(yǎng)，增強教師科學探究的能力和改善科學探究的方法。

（二）加大小學科學教育經(jīng)費投入

科學教育是一項實踐性較強的課程，其相較于人文課程具有一定的特殊性，即科學知識是以實驗作為依據(jù)，開展科學教學需要進行大量實驗，實驗室以及配套的實驗材料、教具等必不可少。因此，加大小學科學教育經(jīng)費投入，配置完善的實驗室及相關(guān)實驗材料與教具，是提高小學科學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方面。具體來說，加大經(jīng)費投入，首先應將國家規(guī)定的進行科學實驗的器材及實驗室配置完整，同時增購教學器材和圖書資料，建立相對完善的科學實驗基地;其次，學校要重視科學教學的質(zhì)量問題，專門配備管理人員進行科學管理，保證教師和學生有條件充分開展科學實驗，主動進行科學探究，以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新和實踐能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)小學科學探究性教學

《小學科學課程標準》明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式;學生的探究式學習應在教師引導、組織和支持下進行;小學科學課程要向?qū)W生提供充分的探究式學習機會，引導學生親歷科學探究的過程。由課程標準不難看出，小學科學課程的探究式學習對教師的教學模式、方法以及角色定位等進行了指導性要求。要有效開展小學科學課程的探究式學習，首先來說，應將“以學生為中心”的教學理念真正落實，即改變傳統(tǒng)教學中以教師為核心的教學模式，將學生置于學習的核心地位，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導者、組織者及支持者，充分發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的學習主動性。其次，探究式學習并不是一種單一、呆板的教學過程，而是由多種教學方法組成的教育模式，這對教師的教學水平與能力提出了更高的要求，教師在實踐過程中，應博采眾長，不斷研究探索探究式教學的有效途徑，進而更高效地培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。第三，針對當前小學科學課程教學中活動性、實踐性不足的問題，學校及教師應創(chuàng)造條件盡可能為學生提供探究式學習的機會，注重讓學生親歷科學探究的過程，而不是停留在口頭傳授上。

三、結(jié)束語

諸多研究已經(jīng)證實，早期的科學教育對每個人科學素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。小學科學課程不但對培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)具有重要的作用，同時也會對他們終身學習及發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，打下良好的基礎(chǔ)?；诋斍靶W科學教育中存在的問題，教育工作者應勇于自省，以一切為學生長遠發(fā)展為目標，在科學課程教學中不斷探索高效的教學模式與方法，讓學生在小學階段保持對自然的好奇心，具備一定的科學素質(zhì)，養(yǎng)成探索科學的熱情，這對其未來發(fā)展無疑具有十分重要的意義。

參考文獻：

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