朱國慶

摘 要 以生為本并不是要一切聽從學(xué)生，如果教師對此概念理解有誤或者使用不當則會造成原本并不高效的課堂變得更加拖沓，學(xué)生所獲得的知識量變得少之又少，完全達不到運用以生為本理念進行教學(xué)的目標。本文從根據(jù)學(xué)生年級決定教學(xué)風(fēng)格、根據(jù)課堂內(nèi)容布置前置作業(yè)、根據(jù)學(xué)生特點完善課堂結(jié)構(gòu)三個方面進行論述，探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞 以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);理念踐行

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0064-01

以生為本理念對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來說有利無害，逐漸受到各省市教育界的廣泛重視。以此理念為教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)長河中，教師需要從豐富的生活和教學(xué)經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好，創(chuàng)設(shè)更加有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、根據(jù)學(xué)生年級來決定教學(xué)風(fēng)格

由于學(xué)生現(xiàn)有水平和自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，過分采用一刀切的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生年級進行分層教學(xué)，才能夠真正做到因材施教，推動不同層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上獲得更加全面的發(fā)展。當然，分層教學(xué)也需要教師以嚴謹認真、刻苦務(wù)實的態(tài)度對待不同年級的教學(xué)工作，只是教學(xué)風(fēng)格和理念需要進行一定程度的轉(zhuǎn)變，教師可以通過分層提問和分層考核的形式進行差異教學(xué)，根據(jù)各個年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置力所能及的教學(xué)目標和課業(yè)任務(wù)。

例如，對于一二年級的學(xué)生而言，剛上小學(xué)看到什么都新奇的他們更加活潑好動，自控能力較弱，無法全面照顧自己，所以更多的需要教師扮演“照顧者”的角色，照顧學(xué)生在校的日常生活，了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，用更加活潑、歡快的態(tài)度進行教學(xué)。通過一些新穎的教學(xué)模式時刻吸引學(xué)生的課堂注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生課后完成少量的練習(xí)和簡單的習(xí)題。在教學(xué)數(shù)字1～12的過程中，可以摒棄原有的理論教學(xué)方式，采用實物教學(xué)的形式，將一個體積正好的表帶到課堂引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時針、分針和秒針，進而通過觀察鐘表指針的旋轉(zhuǎn)進行數(shù)字學(xué)習(xí)。而對處于中間層次的三四年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)接受過兩年的小學(xué)教育，對學(xué)校的規(guī)章制度等也都比較了解，具有一定的自學(xué)能力和獨立完成練習(xí)的能力，教師則需要通過組織課堂活動的形式引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手、從不同角度入手分析和解決問題。而五六年級的高年級學(xué)生已經(jīng)逐步形成自己獨立的思維模式，自控能力相對來說也比較高，并不適合說說笑笑、玩玩鬧鬧的教學(xué)模式，相反來說需要教師在課堂上以為人師表的風(fēng)范進行授課，并且進行系統(tǒng)的、層次化的教學(xué)，課后布置一些補充習(xí)題和復(fù)習(xí)參考題給學(xué)生完成，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、根據(jù)課堂內(nèi)容布置前置作業(yè)

簡單來說，前置作業(yè)就是在課前進行預(yù)習(xí)的一種比較文縐縐的說法，通過針對性的課業(yè)任務(wù)布置，在一定程度上集中學(xué)生的思維和注意力，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師需要在第一節(jié)課上課前教授學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方法，第一遍將自己認為的重要理論和知識點進行記錄，第二遍可以思考在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，第三遍可以和父母進行交流，用自己的話講述預(yù)習(xí)的成果，在敘述中不斷發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段還存在的難點。最后一遍需要配合簡單的習(xí)題進行練習(xí)，在檢驗自己預(yù)習(xí)成果的同時為第二天的課堂做好準備。

例如，第二天要學(xué)習(xí)分數(shù)的加減法，教師可以提前根據(jù)學(xué)生不同的個性特點布置與加減法有關(guān)的前置內(nèi)容。對于一二三年級的學(xué)生來說，他們年齡較小，活潑好動，難以理解課前預(yù)習(xí)的意義所在，前置內(nèi)容就不能以習(xí)題的練習(xí)為主，而是需要布置一些有趣的、容易引起學(xué)生興趣的問題，并且進行適當?shù)膸椭c指導(dǎo)。而對于高年級的學(xué)生來說，他們能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，盡自己所能獨立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，因此前置作業(yè)就需要布置與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)并且具有一定難度的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過例題的分析得出自己獨特的見解。總體來說，教師可以通過分層布置前置任務(wù)的形式，切實實施以生為本的教學(xué)理念，營造更加高效的教學(xué)課堂。

三、根據(jù)學(xué)生特點完善課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本和知識點并不復(fù)雜，相較初中數(shù)學(xué)來說都是一些最基礎(chǔ)的理論和應(yīng)用，整個課堂安排較為寬松，學(xué)生思維相對自由，考試也算比較容易通過，只要在課上緊跟教師教學(xué)的步伐就基本不會掉隊。教師在教學(xué)當中需要根據(jù)學(xué)生注意力集中的情況適當調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，不斷完善課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，對于低年級的學(xué)生來說，教師在教學(xué)《角的初步認識》一章時，可以提前讓學(xué)生準備卡紙和字跡稍微粗一點的勾線筆，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實際操作，用尺子和勾線筆在卡紙上畫出不同的角并且進行小組分享，教師及時給予準確的評價和修改意見，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性。而在高年級的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供充足的話題和思考時間，引導(dǎo)學(xué)生定期進行小組交流和分享，鼓勵學(xué)生勇敢地站上講臺發(fā)表自己的意見和看法，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)束語

小學(xué)可以說是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的階段，更加需要以生為本理念的廣泛運用和教學(xué)思維的不斷拓寬。而以生為本理念的逐步推廣與實施，更是教育部大力推廣新課程改革的結(jié)果，需要教師從學(xué)生的實際情況和心理健康角度出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，采用以學(xué)生為主體的理念進行教學(xué)，從而真正構(gòu)建以生為本理念下的高效課堂。

參考文獻：

[1]吳永華.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)實踐探討[J].高考，2016（30）.

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