周劍

摘?要：近年來教育改革提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全國各地都在努力緊跟時(shí)代的步伐，依托互聯(lián)網(wǎng)+帶來的信息變革，我校也積極研究，對省、市、縣各級別的相關(guān)課題進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為找準(zhǔn)自身定位，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟谑钱?dāng)下務(wù)實(shí)研究的必然選擇，做好子課題的研究才能為全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)添磚加瓦.

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;小組合作

文章編號：1008-4134（2019）18-0023中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

古語有云：“師者，傳道受業(yè)解惑也.”而作為物理教師，經(jīng)常也有這樣的疑惑——我們到底為什么而教？教完后又能給學(xué)生留下什么？新的課程改革提出立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，各學(xué)科又制定出學(xué)科核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育和自我學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.

1?概念及內(nèi)涵

什么是學(xué)習(xí)力？即主動(dòng)且高效地對知識及信息的獲取、整合、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造的能力.學(xué)生學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等要素.如圖1所示，學(xué)習(xí)能力是核心，主要包括學(xué)習(xí)吸收力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)合作力等.

2?提出問題

鄉(xiāng)村中學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)？雖然大多鄉(xiāng)村中學(xué)極力和大城市保持一致，但無論從哪方面出發(fā)都不足以全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)屬不易.雖然我校和周邊許多鄉(xiāng)村中學(xué)一樣實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，但地緣劣勢、師資水平和學(xué)生的認(rèn)知水平等因素限制了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村中學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以從點(diǎn)切入，也就是培養(yǎng)物理課堂小組合作學(xué)習(xí)力為重點(diǎn)，形成成果后，再突破全面培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的難點(diǎn)更為實(shí)際.如何更好地利用小組合作來提升學(xué)習(xí)力呢？筆者初步嘗試?yán)梦锢碚n堂創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，在物理課堂教學(xué)過程中，主要有如下學(xué)習(xí)問題需要解決：

主體地位混淆，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱——學(xué)生沒有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，對知識的學(xué)習(xí)沒有興趣;

知識結(jié)構(gòu)雜亂，學(xué)習(xí)毅力低——知識點(diǎn)增多結(jié)構(gòu)混亂時(shí)不會(huì)理順，復(fù)雜知識學(xué)習(xí)缺乏毅力;

團(tuán)隊(duì)合作較少，學(xué)習(xí)能力差——學(xué)生單打獨(dú)斗自己悶頭學(xué)習(xí)，合作交流少學(xué)習(xí)能力差.

3?解決問題

有人說小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)過時(shí)，沒有繼續(xù)研究的價(jià)值，殊不知溫故而知新，正是有了前人的大量研究經(jīng)驗(yàn)，才能使得后來人站在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)鉆研，而在如今的主流物理課堂教學(xué)比賽中，仍然大量地采用合作學(xué)習(xí)的方式來活躍課堂氣氛和發(fā)散學(xué)生思維.只能說這種方式?jīng)]有以前應(yīng)用得多，并不能說明沒有研究價(jià)值.如同差點(diǎn)消失的租賃行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代又重新煥發(fā)生命力，開創(chuàng)共享經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，如共享單車等.基于物理核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)力必能帶來不一樣的課堂教學(xué)變化.筆者結(jié)合實(shí)踐研究談幾點(diǎn)體會(huì).

3.1?凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.”學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，過去的填鴨式教育讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生提不起興趣，早就被改革所否定，如何使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)下公認(rèn)的改革趨勢，而確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位尤為重要，讓孩子明白自己才是學(xué)習(xí)的真正主體，理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂鲃?dòng)學(xué)習(xí)新知識，對未知的物理現(xiàn)象才能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力.

案例一?一個(gè)智慧魔術(shù)激起“學(xué)的課堂”千層浪.萬事開頭難，在“平面鏡成像”一課中，如何讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)？依托互聯(lián)網(wǎng)，采用了請學(xué)生分組并觀看著名魔術(shù)師劉謙表演的“隔山打?！蹦g(shù)視頻.觀看完后問學(xué)生魔術(shù)是否精彩？想不想知道魔術(shù)是如何表演的？請每位學(xué)生參與小組討論，如何解密魔術(shù).教師播放視頻，桌子上豎直放置一透明玻璃板，前后各放一個(gè)相同的蠟燭，如圖2所示.然后調(diào)整桌子，讓一支蠟燭對著觀眾，如圖3所示.劉謙同時(shí)點(diǎn)燃兩支蠟燭，對著觀眾說：我能隔著玻璃板把兩支蠟燭吹滅，俗稱“隔山打?！保銈兿嘈艈?？如圖4所示.視頻里的主持人和現(xiàn)場觀眾都不相信，當(dāng)然課堂上的學(xué)生也不相信，認(rèn)為中間隔著一層玻璃，正面的蠟燭能被吹滅，玻璃后面的蠟燭不會(huì)滅.吊足了觀眾的胃口后，伴隨著劉謙的招牌語——見證奇跡的時(shí)刻到了，大家瞪大眼睛看到視頻中劉謙真的將兩支蠟燭吹滅了，如圖5所示.學(xué)生都覺得不可思議，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這時(shí)候教師順勢地提出問題：“同學(xué)們，想知道劉謙的魔術(shù)是怎么變的嗎？”大家不約而同地回答說：“想.”學(xué)生小組合作討論并交流，集思廣益，各抒己見，大家分析著各種可能性方案.而后教師借此機(jī)會(huì)引入新課：“那就努力學(xué)習(xí)今天的課，就能解密啦！”讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識的主體是學(xué)生自己，且通過小組合作學(xué)習(xí)魔術(shù)解密的方式巧妙完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3.2?厘清知識結(jié)構(gòu)，歷練學(xué)習(xí)毅力

普通的教師和優(yōu)秀的教師區(qū)別在于后者往往能將復(fù)雜的知識簡單地表達(dá)出來，讓學(xué)生一看或是一聽就懂.在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，教會(huì)學(xué)生方法從而降低學(xué)習(xí)難度，厘清所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系貫通，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能更好地歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而能從容地承受復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù).

案例二?能用圖形表達(dá)就盡量少用文字.蘇科版九年級上第十一章第四節(jié)功率的概念學(xué)習(xí)中，筆者拋磚引玉，如圖6所示，利用類比思維導(dǎo)圖圖示法來學(xué)習(xí)功率的相關(guān)知識，從而將不同的物理量聯(lián)系在一起，降低了功率理解的難度.后面知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中采取小組合作競爭的方式，要求學(xué)生畫出功、功率、機(jī)械效率三者之間的關(guān)系圖，再進(jìn)行小組討論評比，看誰畫得好，最后再進(jìn)行討論.逐級遞進(jìn)再讓學(xué)生們畫出整個(gè)簡單機(jī)械這一章的所有知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，在自我畫圖的同時(shí)，由淺入深，從知識點(diǎn)到章節(jié)整體，將所學(xué)知識一一回顧、歸納、整理，簡化了知識的掌握難度，使復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)變得簡單.在各自對知識結(jié)構(gòu)用圖構(gòu)思和描畫過程中，總結(jié)出不同的圖示，對知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)難度也不一樣，畫出一張優(yōu)質(zhì)圖需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識以及恒久的毅力.理順知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)歷練了自己學(xué)習(xí)毅力，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

3.3?交流合作互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

《伊索寓言》中有篇故事講述盲人在崎嶇的路上艱難地行走，這時(shí)他遇到了一個(gè)瘸子，兩個(gè)人行走都很吃力，后來他們想出一個(gè)互相幫助的辦法：盲人背著瘸子，瘸子給盲人指路，讓他們的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，而避免了各自的缺陷，一路走得又安穩(wěn)又快活.這個(gè)故事告訴我們，要正視自己的缺點(diǎn)，聽從善意的意見，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，才能戰(zhàn)勝困難把事情做好.課堂小組合作學(xué)習(xí)形成了師生、生生之間的多層次互動(dòng)、多維度碰撞、多方位交流，貫穿于整個(gè)物理課堂教學(xué)中，使小組中每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成了能伴隨終生的學(xué)習(xí)能力.

案例三?創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)出奇效，擬人劇本趣課堂.蘇科版八年級上“熔化和凝固”一課中，冰的熔化和燭蠟的熔化相對復(fù)雜難做，為了調(diào)動(dòng)孩子們積極參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，筆者借助熔化實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行分組，給每組分配任務(wù)，實(shí)驗(yàn)后要將本組實(shí)驗(yàn)情況寫成實(shí)驗(yàn)劇本，并組內(nèi)、組外交流評選最佳.學(xué)生們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很快意識到此實(shí)驗(yàn)一個(gè)人根本無法完成，需要攪拌、需要記錄時(shí)間、需要觀察狀態(tài)、需要讀取溫度計(jì)示數(shù)和記錄等，很快就有學(xué)生提出要分工合作，各組進(jìn)行明細(xì)分工，組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)意識應(yīng)運(yùn)而生.在教師指導(dǎo)下開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中各小組成員各司其職，討論實(shí)驗(yàn)的過程現(xiàn)象以及需要注意點(diǎn)，忙的熱火朝天，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與.待實(shí)驗(yàn)完成后，各小組編寫實(shí)驗(yàn)劇本，交流展示評比.人氣最高的一組燭蠟的熔化實(shí)驗(yàn)劇本整理摘錄如下.

《較量》

【實(shí)驗(yàn)前】

鐵架臺(tái)：我有鋼筋鐵骨，能固定各種器材.

酒精燈：看我的，我點(diǎn)燃的外焰可是藍(lán)色，溫度最高哦！

海綿網(wǎng)：沒有我你酒精燈能均勻加熱么？

燒杯：?我能將水裝起來更加均勻地傳遞熱哦！

溫度計(jì)：我有顯示熱到什么程度的本領(lǐng)！

燭蠟：?為了人類的實(shí)驗(yàn)甘愿犧牲，我最偉大.

秒表：?別忘了記錄時(shí)間是我的拿手好戲.

【實(shí)驗(yàn)過程中】

酒精燈：看看我的厲害！

燭蠟：?放馬過來，誰怕誰??！

酒精燈：小樣，熱不死你！

燭蠟：?哈哈，我熱了，沒什么事嘛，還是固態(tài)呢，就是吸了點(diǎn)熱而已.

溫度計(jì)：我的乖乖，不漲不行了，下面熱死了.

酒精燈：喲，可以的嘛，看你能撐多久！

燭蠟：?哎呀，我軟了，好在還是固態(tài)，不過有點(diǎn)吃不消了！

溫度計(jì)：下面熱的兇，我的示數(shù)要趕緊向上去點(diǎn).

燭蠟：?媽呀，我化了，部分變成液態(tài)了，再吸熱估計(jì)要化的更多了！

酒精燈：哈哈哈！這下知道我的厲害了吧.

溫度計(jì)：這下面還繼續(xù)熱啊，停不下來，繼續(xù)往上.

酒精燈：化了吧，怕了吧！

燭蠟：?我化了，雖然全部變液態(tài)，但也吸了你的熱，等我冷下來又是固態(tài)好漢！

溫度計(jì)：下面太熱了，燭蠟都化了還能不停喲，累死了，示數(shù)還要再向上爬.

……

劇本采用擬人的手法描述了非晶體燭蠟熔化過程中的現(xiàn)象.將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的燭蠟熔化知識擬人化表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為劇本中臺(tái)詞表達(dá)，通過小組合作反思，學(xué)生富有創(chuàng)造力地寫出上述的劇本.整個(gè)劇本體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)以小組合作學(xué)習(xí)力為抓手，帶動(dòng)學(xué)習(xí)吸收力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等一系列學(xué)習(xí)能力的提高.

4?評價(jià)問題

在聚焦培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)力的實(shí)踐中，通過不同的課例的研究優(yōu)化改進(jìn)，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)入手，由小組學(xué)習(xí)力帶動(dòng)學(xué)習(xí)吸收力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力.有效地解決了之前發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)主要問題，初步構(gòu)建學(xué)生的物理課堂“學(xué)習(xí)力”，收獲了寶貴的課堂小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，收集了許多新的反饋信息，如要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機(jī)會(huì)，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的收集匯總，更需要建立“組內(nèi)、組外合作競爭”的全方位科學(xué)的評價(jià)機(jī)制.從小組合作學(xué)習(xí)的成長來說，客觀而務(wù)實(shí)的評價(jià)非常必要，如有效合作的時(shí)機(jī)、合作的形式、合作的指導(dǎo)等.

5?結(jié)語

在學(xué)的課堂背景下，實(shí)踐研究如何培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)力，促進(jìn)物理課堂由“教的課堂”到“學(xué)的課堂”作用是顯而易見的，選擇好恰當(dāng)切入時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也為我校課堂全面發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)找好切入口.但也發(fā)現(xiàn)些許不足，如：

目標(biāo)模糊，任務(wù)不清——少數(shù)人在學(xué)習(xí)，多數(shù)人茫然，時(shí)間一晃而過，什么也沒有學(xué)到;

監(jiān)管不力，雜亂無章——各吹各的號，各干各的事.甚至把小組變成了聊天的場所;

優(yōu)生包攬，差生旁聽——組內(nèi)討論全是好生主演，差生成了跑龍?zhí)住⑴月犝吆团杂^者.

“會(huì)學(xué)”當(dāng)然要比“學(xué)會(huì)”更重要，通過小組合作學(xué)習(xí)要將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)合作力”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的共同提升，逐步形成物理課堂“學(xué)習(xí)力”，伴隨學(xué)生終生發(fā)展.如何切實(shí)利用好小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”策略尚待繼續(xù)研究，只有解決好各種不足，才能真正促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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