張秀霞 劉來權(quán)

摘? ? 要： 職業(yè)院校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新人才的主要基地，一直以來為推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以實踐訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教育類型。近年來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力已成為全體職教人需要思考和承載的新課題。本文從以賽促學(xué)、以賽促教理念實踐工作中發(fā)現(xiàn)的問題入手，構(gòu)建由高職院校、教育主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)合參與的區(qū)域賽事良性示范機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 以賽促學(xué)? ? 以賽促教

世界職業(yè)技能大賽日益受到各國的關(guān)注，并涌現(xiàn)出日本、韓國、芬蘭等一批職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家。中國近年來在世界職業(yè)技能大賽中取得了豐碩成果，推動了中國職業(yè)技能競賽活動的開展。全國職業(yè)院校技能大賽作為國家級職業(yè)技能競賽項目，對我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合新體制、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)制度和校企融合人才培養(yǎng)模式的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。

一、研究背景

近年來，通過競賽提高人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了職教界的認(rèn)可和推崇。各級職業(yè)院校和研究人員積極投入“以賽促學(xué)”“以賽促教”等研究和實踐中，取得了豐碩的成績。各級政府、行業(yè)組織等積極開展各級賽事，有效促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)、協(xié)會等的合作。

縱觀目前各級賽事，多如牛毛，甚至讓一些師生不知如何選擇，三天兩頭就有各種名目的賽事通知，一些學(xué)生倉促應(yīng)戰(zhàn)，為了競賽而競賽，疲于應(yīng)付。當(dāng)然目前最受職業(yè)院校推崇的是全國職業(yè)技能大賽，儼然成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以各職業(yè)院校不惜投入大量人力物力培養(yǎng)參賽苗子，甚至有些學(xué)校對這些苗子學(xué)生單獨培養(yǎng)，僅為了在全國職業(yè)技能大賽中出人頭地，殊不知其他學(xué)生還是原來的水平……“以賽促學(xué)”“以賽促教”僅僅體現(xiàn)在個別參賽選手身上，遠(yuǎn)未達(dá)到對全體學(xué)生的“促學(xué)”和全體教師的“促教”。

基于以上現(xiàn)實，“以賽促學(xué)”“以賽促教”本應(yīng)是有效促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，但是目前仍然存在不少問題。以山東省為例，歸納問題如下：

1.各級各類競賽僅僅停留在少數(shù)學(xué)生層面。寄希望通過學(xué)生競賽實現(xiàn)“以賽促學(xué)”，至少應(yīng)該是大部分學(xué)生的“學(xué)”，事實遠(yuǎn)非如此。

2.各級各類競賽涉及教學(xué)比賽較少。希望通過教與學(xué)的雙邊活動，借競賽實現(xiàn)“以賽促教”，而“以賽促教”的“教”未必體現(xiàn)到大部分學(xué)生。在給“學(xué)”搭建賽平臺的同時，應(yīng)該為“教”搭建賽平臺。

3.各級各類賽事缺乏規(guī)劃。有些專業(yè)賽事不斷，有些專業(yè)常年無賽事，有些專業(yè)學(xué)生疲憊于賽事，有些專業(yè)學(xué)生渴望賽事。

4.各級各類競賽重形式大于內(nèi)涵。各級競賽有針對在校學(xué)生的，也有針對社會各界人士的，或者兼有的。但是就針對在校學(xué)生的各級賽事，并未充分考慮在校學(xué)生專業(yè)、課程等特點。

“以賽促學(xué)”“以賽促教”已獲得職教界認(rèn)可，如建立區(qū)域性宏觀賽事機(jī)制，將賽事與學(xué)業(yè)相結(jié)合，將賽事與教學(xué)相融合，將更有效實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”，從而將人才質(zhì)量的提高體現(xiàn)到每一位學(xué)生和教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

二、國外職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀

職業(yè)技能大賽被全世界各國所推崇，其中世界職業(yè)技能大賽作為全球青年技術(shù)工人同堂競技的國際比賽，象征著職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際頂峰，被稱為“技術(shù)工人的奧林匹克”。

1.日本二戰(zhàn)后迅速成長為經(jīng)濟(jì)大國，并在世界產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)高端位置，與高度重視制造技術(shù)有很大關(guān)系。日本自1962年參加第11屆世界職業(yè)技能大賽，日本政府和社會各界非常重視職業(yè)技能大賽，使大賽像奧運會一樣激動人心。從1962年起，日本每年都舉辦全國綜合技能展、全國技能競賽大會、國際青年奧林匹克技能競賽等，這些活動有力地推動了日本職業(yè)教育的發(fā)展。日本勞動省每五年修訂一次并由國會認(rèn)定的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》，把職業(yè)培訓(xùn)、技能競賽作為國家的一項公共事業(yè)從法律上明確下來，無論政府還是企業(yè)、社會團(tuán)體都承擔(dān)著對勞動者進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的社會義務(wù)，競賽活動的經(jīng)費一半由國家財政支持，其余由企業(yè)或社會團(tuán)體贊助。此外，日本政府還制定了卓越技能者表彰制度。

2.韓國迅速崛起為亞洲四小龍之一，與其重視技能型人才培養(yǎng)有關(guān)。2001年韓國承辦的第36屆世界職業(yè)技能大賽奪得20枚金牌，成為世界職業(yè)技能大賽獲獎最多的國家。職業(yè)技能競賽活動對韓國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了很大的推動作用。1967年，韓國首次參加第16屆世界職業(yè)技能大賽并出臺了《職業(yè)培訓(xùn)法》，1989年頒布《技能獎勵法》，目前基本形成了一套管理科學(xué)、程序規(guī)范、保障有力、影響突出的技能競賽和人才表彰制度。

3.美國、德國、英國、芬蘭等國家重視技能大賽，認(rèn)為在真實環(huán)境中的演練提高培訓(xùn)的針對性，助學(xué)生實現(xiàn)從培訓(xùn)到工作實踐的過渡，使對學(xué)生實踐能力的評估更加規(guī)范，為職業(yè)教育的辦學(xué)效果、課程設(shè)置、教學(xué)安排、課后指導(dǎo)等提供評估與反饋的具體數(shù)據(jù)。

三、國內(nèi)職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀

中國職業(yè)技能競賽實行分級分類管理，具體分為國家級、省級和地市級三級。國家級分為兩類，跨行業(yè)（系統(tǒng)）、跨地區(qū)的為一類競賽;單一行業(yè)、系統(tǒng)的為二類競賽。其中2015年中國技能大賽將組織開展國家級一類大賽5項，依托行業(yè)部門、中央企業(yè)組織開展國家級二類競賽37項。同時，各地區(qū)可結(jié)合高技能人才培養(yǎng)選拔工作的實際需要，組織開展省級職業(yè)技能競賽活動。

除了全國職業(yè)技能大賽之外，各級協(xié)會、學(xué)會、其他社會團(tuán)體組織以各種名義開展各級各類競賽，如中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、安利杯大學(xué)生計算機(jī)作品賽、第七屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等。

2012年上海市高職高專院校重點專業(yè)建設(shè)教學(xué)設(shè)計大比武拉開帷幕，重點專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計比武，比的是專業(yè)發(fā)展的未來預(yù)期、比的是教學(xué)設(shè)計思想和理念、比的是專業(yè)建設(shè)特色和創(chuàng)新、比的是專業(yè)建設(shè)的務(wù)實性和實操性。幾年來，上海市各高職院校表現(xiàn)出參與專業(yè)建設(shè)的高度積極性，收效甚好。

四、對大賽促進(jìn)教與學(xué)的研究和實踐

經(jīng)過對近年職業(yè)技能大賽相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，主要歸納為以下兩方面的研究。

1.研究世界職業(yè)技能大賽。自2010年中國加入世界技能組織，由此中國成為該組織第53個成員國。自此學(xué)術(shù)界展開了對世界職業(yè)技能大賽的廣泛研究，天津市教育委員會靳潤成教授認(rèn)為日韓的快速崛起與其重視參與世界職業(yè)技能大賽分不開（靳潤成，2011），不少學(xué)者專家近年親臨世界技能大賽現(xiàn)場觀摩其組織形式（胡杰，2009;李曉松，2012）。

2.研究全國職業(yè)技能大賽。靳潤成和黃旭升分別以比較的方式研究了世界職業(yè)技能大賽和全國職業(yè)技能大賽（靳潤成，2011;黃旭，2012），為促進(jìn)全國職業(yè)技能大賽提出了戰(zhàn)略性思考，靳潤成認(rèn)為全國職業(yè)院校技能大賽作為國家級職業(yè)技能競賽項目，對我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合新體制、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)制度和校企融合人才培養(yǎng)模式的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用。今后應(yīng)充分發(fā)揮全國職業(yè)院校技能大賽的導(dǎo)向作用、影響力和倒逼機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育特性的本質(zhì)回歸，實現(xiàn)職業(yè)教育全方位改革和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變（靳潤成，2011）。經(jīng)過CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)大量文獻(xiàn)論述職業(yè)技能大賽對課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等有促進(jìn)作用，以“以賽促學(xué)”“以賽促教”為切入點開展了大量研究，并進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)。

通過大賽有效促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)被廣大職教人認(rèn)可。并以此提出“以賽促學(xué)”“以賽促教”人才培養(yǎng)模式、課程改革模式、師資培養(yǎng)模式等。經(jīng)過對文獻(xiàn)的檢索分析，大部分研究都是以特定專業(yè)為對象進(jìn)行實踐的，很少涉及對宏觀的“以賽促學(xué)”“以賽促教”機(jī)制的研究。

五、區(qū)域賽事良性示范機(jī)制的模式構(gòu)建

1.各級各類賽事的主辦主體。教育主管部門是各級各類教師技能賽事的主辦和反饋主體;行業(yè)協(xié)會是各級各類學(xué)生技能賽事的主辦主體;企業(yè)是各級各類學(xué)生技能賽事的內(nèi)容、規(guī)范、評價的主體。

2.各級各類賽事的評價主體。教育主管部門是各級各類教師技能賽事的評價和反饋主體，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)是各級各類教師技能賽事不可或缺的評價參與主體。行業(yè)協(xié)會和企業(yè)是各級各類學(xué)生賽事的評價和反饋主體。

3.各級各類賽事的參賽主體。高職院校教師和學(xué)生是各級各類賽事的參賽主體。

區(qū)域賽事良性示范機(jī)制的模式如下圖所示：

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