朱軍平

摘? ? 要： 在生態(tài)文明時代背景下，英語文學(xué)課程逐漸成為素質(zhì)教育的重要組成，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備新時代精神的綜合型人才的重任。實施文學(xué)課程改革不僅符合社會發(fā)展需求，而且符合人才培養(yǎng)需求。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域不斷延伸和應(yīng)用生態(tài)哲學(xué)，衍生出教育生態(tài)學(xué)，對英語教學(xué)的發(fā)展具有重要的影響作用。英語文學(xué)課程的改革注重提高學(xué)生的道德素質(zhì)，建立統(tǒng)一和諧的生態(tài)人格。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文明時代? ? 高校英語文學(xué)? ? 教學(xué)改革

基于生態(tài)文明建設(shè)，高校英語語言專業(yè)中英語文學(xué)逐漸成為重要課程。既要滿足時代發(fā)展要求，又要充分發(fā)揮生態(tài)文學(xué)的理論價值，確保學(xué)生從生態(tài)角度閱讀和分析英語文學(xué)作品，強化學(xué)生的生態(tài)意識。

1.生態(tài)文學(xué)批評論在英語文學(xué)教學(xué)中的作用

高校英語文學(xué)教學(xué)期間介入和應(yīng)用生態(tài)文學(xué)批評理論，深化學(xué)生對英語文學(xué)知識的理解，幫助其正確評估英語文學(xué)的應(yīng)用價值。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，在開展英語文學(xué)課程教學(xué)時引入生態(tài)文學(xué)批評理論具有顯著意義。其一，通過介入生態(tài)文學(xué)批評論增加英語語言功底，使學(xué)生深入了解西方文化和英美文學(xué)。在實際教學(xué)期間引入生態(tài)批評論，不是簡單地將理論知識添加到教學(xué)中，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評理論，提高學(xué)生的鑒賞能力?；谏鷳B(tài)文明時代，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)時應(yīng)當(dāng)注重生態(tài)意識。例如部分群體在生活環(huán)境中會出現(xiàn)精神性問題，在社會快速發(fā)展過程中，以上問題的本質(zhì)在于與社會距離較遠(yuǎn)，影響了社會生態(tài)文明發(fā)展。將生態(tài)批評論引入英語文學(xué)教學(xué)中，涉及較多方面內(nèi)容，不僅包含群體與自然的和諧發(fā)展，還包含生態(tài)環(huán)保意識。生態(tài)文學(xué)批評論可以使學(xué)生更好地適應(yīng)競爭環(huán)境，積極面對生活與學(xué)習(xí)中的壓力，不再受到精神疾病的困擾。在英語文學(xué)教學(xué)期間，立足于生態(tài)文學(xué)批評論，深入探究和理解英美作品，使學(xué)生正確認(rèn)識生態(tài)危機問題，有助于強化學(xué)生正確的生態(tài)意識。

2.高校英語文學(xué)教學(xué)存在的問題分析

2.1教學(xué)內(nèi)容安排不合理

現(xiàn)階段，高校英語文學(xué)專業(yè)使用的教材主要按照編年史格式編寫，從十四世紀(jì)延伸至二十世紀(jì)。盡管教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰，使學(xué)生直接認(rèn)識到文學(xué)作品的發(fā)展歷史和源流關(guān)系，但是教材內(nèi)容仍存在跨度大及厚古薄今的問題。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時注重傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)作家與作品，對于近當(dāng)代文學(xué)作品和作家關(guān)注度不高。由于英語文學(xué)詩歌言語與現(xiàn)代英語語言存在差異性，再加上教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)國外文化存在畏懼心理，導(dǎo)致英語文學(xué)中的詩歌教學(xué)與戲劇教學(xué)及小說教學(xué)的地位懸殊。其次，英語文學(xué)中的文選與文學(xué)史教學(xué)脫節(jié)，教師并未將文選納入文學(xué)發(fā)展歷史中，導(dǎo)致選讀作品與文學(xué)史學(xué)習(xí)存在相互獨立性。

2.2教學(xué)模式與方法過于單一

部分教師在開展英語文學(xué)教學(xué)活動時，仍然采用以往的教學(xué)模式和方法，強調(diào)理論知識講解，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。教師注重教學(xué)知識的單向灌輸，學(xué)生只能被動接受英語文學(xué)知識，難以充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)知識之后難以及時吸收和消化，難以將英語文學(xué)中蘊含的價值觀念和意識形態(tài)應(yīng)用到實際生活中，對教學(xué)效果和質(zhì)量造成影響。

2.3教師專業(yè)水平不足

現(xiàn)階段，高校英語文學(xué)教師具備的專業(yè)知識有限，例如專注于文學(xué)專業(yè)的教師，對翻譯學(xué)、言語學(xué)、歷史與哲學(xué)等專業(yè)知識儲備量比較少，沒有充分發(fā)揮英語文學(xué)的文學(xué)特征。由于文學(xué)能夠反映出社會發(fā)展變遷和歷史面貌，因此英語文學(xué)作品中反映的問題均與人類學(xué)科有關(guān)。英語文學(xué)教師缺乏人文素養(yǎng)，導(dǎo)致英語文學(xué)課程教學(xué)缺乏廣度、深度和精準(zhǔn)度。

3.基于生態(tài)文明時代的高校英語文學(xué)教學(xué)改革

3.1英語文學(xué)課程的審美教學(xué)

英語文學(xué)中最重要的是審美教學(xué)，文學(xué)能夠?qū)π撵`產(chǎn)生強烈震撼，是其他藝術(shù)形式難以企及的。英語文學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注語言欣賞，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其與外界建立和諧統(tǒng)一的審美關(guān)系。實際教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索文學(xué)作品中的精神思考及意識形態(tài)等，以此激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，使其主動閱讀和分析英語文學(xué)。采用辯論、討論及自主閱讀等方式領(lǐng)悟英語文學(xué)的藝術(shù)價值，獲得精神的慰藉。

3.2建立英語文學(xué)生態(tài)課程

生態(tài)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動和教育主體等共同組成生態(tài)課堂，并且形成和諧統(tǒng)一的系統(tǒng)，由內(nèi)在社會價值構(gòu)成社會生態(tài)環(huán)境，以多媒體構(gòu)件和教材構(gòu)成物理生態(tài)。在建設(shè)英語文學(xué)生態(tài)課程時，必須合理選擇教學(xué)模式和方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于學(xué)生主體和生態(tài)位的教學(xué)策略，認(rèn)識到教育主體的生態(tài)差異性，尊重個性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在英語文學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用多模態(tài)課程具有重要作用，該課件融合了影像、聲音與動畫，能夠調(diào)度學(xué)生的各項感官，形成課堂互動協(xié)作與多維模式，深入領(lǐng)會英語文學(xué)中的藝術(shù)價值和魅力。

3.3教學(xué)評價機制改革

在實施教學(xué)改革時應(yīng)當(dāng)注重評價機制的優(yōu)化完善，不再過于依賴單一的評價方式，建立多維度評價體系。相比以往的考核方法，生態(tài)課堂在評估學(xué)習(xí)成果時注重學(xué)習(xí)的各個階段，從課堂評價、課外評價及期末評價等方式入手，通過多元化評價手段增強教學(xué)活動的可持續(xù)性和實效性。在生態(tài)評價中不僅需要關(guān)注學(xué)生評價，而且應(yīng)當(dāng)通過評價手段提高教師的專業(yè)水平。英語文學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用生態(tài)模式，能夠?qū)W(xué)生和教師納入英語文學(xué)教學(xué)生態(tài)機構(gòu)，注重教師專業(yè)水平提高。通過評價學(xué)生的英語文化，確保教師反思個人的課堂行為，采用教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行完善。

長期以來，英語文學(xué)教學(xué)評價注重預(yù)定目標(biāo)與教學(xué)成果的比較分析，教學(xué)期間按照預(yù)設(shè)目標(biāo)對英語文學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。傳統(tǒng)評價僅僅關(guān)注評價結(jié)果和學(xué)科知識體系，不注重人文內(nèi)容評價，導(dǎo)致測驗和考試成為評價主體。實際教學(xué)期間必須遵循多元化價值原則，不能過于依賴管理主義。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的知識和行為。在生態(tài)化英語文學(xué)教學(xué)評價期間，應(yīng)當(dāng)綜合考慮評價者、內(nèi)容和結(jié)果。在建立英語文學(xué)生態(tài)課堂時，還要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有機融合多維信息。對于評價目的和結(jié)果來說，必須做到全面審視。從教師角度看，在定位評價目的時應(yīng)當(dāng)立足于英語文學(xué)語言教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動;從學(xué)生角度看，基于生態(tài)批判論的英語文學(xué)教學(xué)評價結(jié)果，可以為學(xué)生提供信息反饋，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)進(jìn)程和多元化發(fā)展方向，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。從教育主管部門角度出發(fā)，教學(xué)評價目的在于合理分析評價結(jié)果，以此掌握高校學(xué)生的發(fā)展情況，對英語文學(xué)教學(xué)政策進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

4.英語文學(xué)教學(xué)改革注意的問題

在教學(xué)改革期間要注意的是，英語文學(xué)評價不僅為一次性完成的內(nèi)容，更需要持續(xù)動態(tài)化地進(jìn)行反饋和評價，屬于不間斷過程。對于英語文學(xué)教學(xué)評價來說，必須注重“協(xié)商”原則，在該原則基礎(chǔ)之上建立英語文學(xué)課堂，融合多維度信息，使學(xué)生認(rèn)識到多元化價值。實踐看出，教師采用多元化評價方式，不僅可以應(yīng)用檔案記錄，而且可以通過學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價。在英語文學(xué)教學(xué)評價下，關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在英語文學(xué)教學(xué)評價期間，不再凸顯教師的主體地位，而是注重師生之間的“協(xié)商”發(fā)展，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

5.結(jié)語

基于生態(tài)文明開展高校英語文學(xué)教學(xué)改革，首先應(yīng)當(dāng)改變英語文學(xué)教學(xué)的功利性，處理英語文學(xué)教學(xué)期間存在的各項問題，例如教學(xué)方法單一、定位不準(zhǔn)確及學(xué)生興趣不濃厚等問題。實施英語文學(xué)教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過教學(xué)內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和精神追求，達(dá)到內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一，不僅滿足當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需求，還促進(jìn)高校英語文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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