孟凡飛 劉真為

摘? ? 要： 通過在某高職院校兩個平行班級開展英語詞匯學(xué)習(xí)競賽，將競賽成績與平時日常英語詞匯測驗成績比較，得知班級競賽對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提高具有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 班級競賽? ? 高職英語? ? 英語詞匯學(xué)習(xí)? ? 正向作用

一、介紹

目前，高職高專英語教育中競賽不可謂不常見。從課堂內(nèi)的個人競賽，到學(xué)校、市級、省級，乃至國家級，從寫作到口語，林林總總，舉不勝舉。根據(jù)調(diào)查，競賽給高職院校的課程設(shè)置、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等帶來一系列變化。

二、理論背景及文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)外有大量關(guān)于如何改善教學(xué)效果的研究。根據(jù)塞爾達(dá)F·加姆森提出的大學(xué)本科教育的七大教學(xué)原則，良好的教學(xué)實踐應(yīng)鼓勵師生交流，促進(jìn)學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反饋及時，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成時間，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高期望值，充分尊重不同才能和不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。這七大教學(xué)原則對高職高專教育同樣具有指導(dǎo)意義。美國印第安納州“全國學(xué)生參與度調(diào)查”（NSSE）顯示，學(xué)生視課堂活動為大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生對課堂的參與度不僅會影響學(xué)業(yè)成績，還會影響學(xué)生對其他活動的參與度。因此調(diào)查方得出結(jié)論，學(xué)生對課堂的參與程度折射出教學(xué)活動的有效程度及教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的一環(huán)。據(jù)保羅·特里奇等心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)揮甚至學(xué)習(xí)成績有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用不同的認(rèn)知策略，并在課堂中展示出更好的自我管理能力?？_爾·艾姆斯在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂環(huán)境的感受，包括師生互動及生生互動都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

由此可見，課堂活動的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接影響。正是基于此理論假設(shè)，近幾年來，中國臺灣地區(qū)興起的事件驅(qū)動學(xué)習(xí)法，大陸日趨流行的項目化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理念或?qū)W習(xí)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，反對純粹的理論學(xué)習(xí)。然而對于高職高專英語教學(xué)而言，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，動手式課堂活動較為少見。與此同此，競賽作為一種教學(xué)方法，常為英語教師所青睞。以“競賽”和“英語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，可獲得一千四百余條記錄。由此可見，競賽已經(jīng)成為英語課堂重要的教學(xué)方法。

基于以上因素，以競賽作為一種活動形式，對高職高專英語詞匯教學(xué)具有一定影響為理論假設(shè)，本實驗得以實施。

三、實驗設(shè)計

在競賽充斥高職校園的背景下，根據(jù)加姆森七大原則，本課題組以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院C18005班、C18006班為對象，開展大學(xué)英語四級詞匯的學(xué)習(xí)競賽。

1.實驗課題

班級競賽對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響研究。

2.實驗?zāi)康?/p>

研究班級競賽對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。

3.實驗內(nèi)容

高職學(xué)生的英語詞匯識別、拼寫正確率。

4.實驗假設(shè)

詞匯學(xué)習(xí)班級競賽有助于提高高職學(xué)生英語詞匯識別的正確率。

5.實驗對象

學(xué)校：山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

班級：C18005班（男8人，女42人）和C18006班（男9人，女46人）

6.實驗時間

2019年1月6日-2019年1月12日

7.實驗變量分析

X=班級競賽。

8.實驗反應(yīng)變量分析

Y1：英語詞匯識別正確率;Y2：英語詞匯拼寫正確率

9.測量工具與方法

教師統(tǒng)計。

10.可能出現(xiàn)的干擾變量分析

Z1：學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同;Z2：教師教學(xué)方法不同;Z3：學(xué)習(xí)內(nèi)容難度差異。

Z1的控制：抽取同一年級同一專業(yè)的兩個平行班（高考平均成績持平）;Z2的控制：兩個班級為同一教師授課;Z3的控制：學(xué)習(xí)內(nèi)容選取自同一本大學(xué)英語四級詞匯書。

11.實驗的主要模式

實驗組、對照組的前測后測設(shè)計：（1）教師設(shè)計試卷，對預(yù)期實驗對象進(jìn)行前測，分別從兩個班中隨機(jī)抽取部分學(xué)生組成實驗組和控制組。（2）對實驗組學(xué)生公布班級詞匯學(xué)習(xí)競賽的規(guī)則。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布競賽內(nèi)容：大學(xué)英語四級詞匯100個。（3）一周后，教師設(shè)計試卷，檢測實驗組和控制組學(xué)生分別的大學(xué)英語四級詞匯識別正確率、拼寫正確率。

四、實驗結(jié)果及結(jié)論

實驗組學(xué)生的詞匯識別正確率為97.4%，對照組學(xué)生的詞匯識別正確率為85.2%;實驗組學(xué)生的詞匯拼寫正確率為92.3%，對照組學(xué)生的詞匯拼寫正確率為72.9%。根據(jù)實驗結(jié)果可知，班級競賽對高職學(xué)生的詞匯識別正確率、詞匯拼寫正確率均有一定的正向作用。

五、實驗結(jié)果分析

班級競賽之所以對高職學(xué)生的詞匯識別、詞匯拼寫正確率有明顯影響，可能原因在于：首先，集體競賽形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過個別談話，筆者了解到實驗組學(xué)生為了提高測試成績，自覺增加了學(xué)習(xí)時長。再仔細(xì)詢問時，學(xué)生都提到“不想丟臉”“要贏”這樣的感想。由此可見，班級競賽很好地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級爭光成為主要的學(xué)習(xí)動力，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究提供很好的啟發(fā)。其次，班級競賽促進(jìn)了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在以往詞匯學(xué)習(xí)中采取個人學(xué)習(xí)的形式。經(jīng)過談話發(fā)現(xiàn)，75%的實驗組同學(xué)承認(rèn)，學(xué)習(xí)過程中有同學(xué)之間的合作，合作形式包括互相提問、互相聽寫等。其中，90%的學(xué)生認(rèn)為，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率。契合加姆森“促進(jìn)學(xué)生合作”的教學(xué)原則。第三，競賽中采取的肯定式成績模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。和普通卷面考試常見的倒扣分成績模式不同，班級競賽中，采取每答對一個題目即為班級掙取一分的肯定式成績模式。這種肯定式評分模式顯然比否定式的扣分成績模式更能激發(fā)學(xué)生的動力。用學(xué)生的話說，“有種在掙錢的感覺，真爽”。

同時，實驗也發(fā)現(xiàn)了競賽具有一定的消極影響。談話中還發(fā)現(xiàn)有兩位實驗組學(xué)生有一定的消極心理。經(jīng)詢問，這兩位學(xué)生陳述道：感覺自己基礎(chǔ)很差，不可能為班級增光，甚至可能給班級扯后腿。問及為什么沒有向其他同學(xué)求助，一位學(xué)生回答，感覺怎么學(xué)也沒有用，反正學(xué)不會了。在這兩位學(xué)生的陳述中，可以看到競賽法較不適用于學(xué)習(xí)自信匱乏的學(xué)生。

六、實驗結(jié)果的啟示

由實驗結(jié)果可以看出，實驗證實了理論假設(shè)，即競賽作為一種活動形式，對高職高專英語詞匯教學(xué)具有一定的影響。因此，高職高專院校的英語教師完全可以考慮將競賽引入課堂。但是，在開展競賽式教學(xué)過程中仍有幾點(diǎn)注意事項：

首先，為提高教學(xué)效率，競賽項目需經(jīng)精心設(shè)計，競賽人員及范圍需經(jīng)過一定的選擇。競賽式學(xué)習(xí)并不適合所有學(xué)生，因而對于學(xué)習(xí)自信匱乏的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵但不強(qiáng)制參與的原則。其次，競賽式教學(xué)可與學(xué)生評價結(jié)合。目前高職高專學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中比較看重的一些能力，如團(tuán)隊合作能力、探究能力等，都可以在競賽中得到發(fā)展。因此可將競賽過程及競賽結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的一部分。再次，競賽形式可多樣化。本次實驗采取班級間競賽，對競賽時間、地點(diǎn)有一定的要求，但在實際課堂教學(xué)中可以在同一個班內(nèi)部采取小組間甚至個人競賽。

七、結(jié)語

本次實驗仍然存在一定不足，如實驗樣本過小，尚未開展更大范圍的實驗再次驗證，但是本次實驗對高職英語教學(xué)具有一定的借鑒意義。如教師可嘗試將各個層次、各種類型的競賽作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充;教師組織課堂競賽時應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)信心不同的學(xué)生的心理反應(yīng)，選擇合適的分組人員和競賽形式。

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