于瀟宇

摘? ? 要： 本文從分析當(dāng)前高職英語教育教學(xué)面臨的難題入手，提出改革創(chuàng)新是高職英語教育教學(xué)發(fā)展的必由之路，關(guān)鍵是高職英語教師要理解并把握好教學(xué)模式，正確并熟練運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則實施教育教學(xué)，切實提高教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)提質(zhì)增效。本文重點分析建構(gòu)主義教學(xué)模式，闡述了教學(xué)設(shè)計及實施過程中要重點把握的幾條原則。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式? ? 建構(gòu)主義? ? 教學(xué)設(shè)計

一、引言

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。隨后，2019年兩會政府工作報告中，李克強(qiáng)總理在“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”部分提到，2019年高職院校要擴(kuò)招100萬人。近期，教育部為更好地落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，決定將著手實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（雙高計劃）。一連串消息有力地昭示了職業(yè)教育特別是高職教育的重要性及地位大幅提升，預(yù)示著高職教育事業(yè)美好的前景即將到來。

現(xiàn)實是高職院校存在“重技術(shù)、輕人文”現(xiàn)象，高職英語教育教學(xué)飽受困擾。受總課時限制，相當(dāng)多的高職院校大幅減少英語教學(xué)時間，“無用的”英語教育教學(xué)和英語教師被進(jìn)一步邊緣化。相當(dāng)多的高職英語教師積極性不高、教育教學(xué)成就感不強(qiáng)，教學(xué)改革流于形式，教育教學(xué)枉談創(chuàng)新高效。一些高職院?？嗫鄴暝谏婊顒又?，無暇他顧，生源質(zhì)量下降，讓高職英語教育教學(xué)更是雪上加霜。高職生普遍英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力弱，挫敗感較強(qiáng)，不少人甚至厭倦、抵觸英語學(xué)習(xí)。

高職英語教育教學(xué)的出路在何方？筆者竊以為出路在改革創(chuàng)新，關(guān)鍵在教師。只有重新審視高職英語教育教學(xué)價值，鼓勵高職英語教師革新教育教學(xué)理念，立足學(xué)情分析，科學(xué)認(rèn)識并正確把握教育教學(xué)規(guī)律，加大改革創(chuàng)新力度，切實提高教育教學(xué)能力，教育教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，提質(zhì)增效，最終迎來新生。找準(zhǔn)出路的關(guān)鍵在于高職英語教師要理解并把握好教學(xué)模式，正確并熟練運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則實施教育教學(xué)。

二、高職英語教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式指教師實施教育教學(xué)行為的一般方式。基于一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)，遵循某種教學(xué)理論，使教師在教育教學(xué)過程中形成穩(wěn)定的教學(xué)程序或者結(jié)構(gòu)。選擇合適的教學(xué)模式是教育教學(xué)改革創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)，是教師提高教育教學(xué)能力的關(guān)鍵，相應(yīng)的也是改革創(chuàng)新高職英語教育教學(xué)首先需要考慮的問題。那么，高職英語教育教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)模式呢？這要從教育發(fā)展的時代背景、英語教育的規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)情特點三個方面尋找答案。

1.終身教育等思想變革和教育信息化對高職英語教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新要求。自1965年法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育思想以來，終身教育思想漸入人心，廣泛為國際社會認(rèn)可踐行。至今，基于終身教育思想、全納教育理論、新職業(yè)主義理論和多元智能理論等理論革新基礎(chǔ)，全球多數(shù)主要國家和地區(qū)組織相繼構(gòu)建了國家資格框架。資格框架體系一般以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和提升資格證書質(zhì)量作為兩大主要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和能力本位觀為評價方式，著力實現(xiàn)普職融合和跨區(qū)域人才流動機(jī)制的形成。意味著接受現(xiàn)有職業(yè)教育的學(xué)生有了更多發(fā)展的可能性，職業(yè)教育對英語教育教學(xué)的要求隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向無限拓展了英語學(xué)習(xí)的時空邊界，人才流動對學(xué)生國際能力養(yǎng)成提出了更高的要求。國際能力的主要內(nèi)涵就是外語能力、跨文化能力和國際通用職業(yè)技能，其養(yǎng)成在很大程度上依賴英語教育教學(xué)。

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展帶來教育的大變革。學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑愈發(fā)多元，知識呈現(xiàn)方式更加多樣，知識呈幾何級增長，更新速度越來越快。與此同時，個體學(xué)習(xí)者之間的差異顯著增大，高職受教育者的思想觀念、精神狀態(tài)和行為習(xí)慣與以往大不一樣。高職英語教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的改變，高職英語教育教學(xué)的創(chuàng)新改革步伐遠(yuǎn)未跟得上這些變化。教育信息化意味著高職英語原有教學(xué)模式已不可為繼，必須進(jìn)行創(chuàng)新改革以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。改變需要更好的平臺支持，教育信息化帶來更好的學(xué)習(xí)平臺搭建，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等已能為高職英語教育教學(xué)改革提供支撐。

2.高職英語教育教學(xué)模式創(chuàng)新要認(rèn)清并遵循英語教育的基本規(guī)律。語言是文化和意義的載體。對絕大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，是文化情境中的意義建構(gòu)。語言學(xué)習(xí)最基本的部分是語言知識學(xué)習(xí)和語言技能習(xí)得，這兩個方面缺一不可，它們是意義建構(gòu)的基本要求。

以往的英語教學(xué)一直遵循先講后練的原則，以課堂教學(xué)為主，教師是語言知識的傳輸者，學(xué)生是知識的接受者。這一教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)上述新時代發(fā)展的要求。新時代里，語言知識學(xué)習(xí)的時空邊界大大延展，語言運用情境不斷增加，對語言運用能力要求有所提高。教師已不再是唯一的知識傳授者，更多的轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生要變原先的被動接受為主動研究和建構(gòu)。語言知識學(xué)習(xí)發(fā)生前移，課堂不再是語言知識學(xué)習(xí)的主要場所，相應(yīng)轉(zhuǎn)變成語言練習(xí)和技能習(xí)得的陣地，教學(xué)的針對性和目的性變得更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

3.高職學(xué)生學(xué)情變化給高職英語教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新要求。高職院校生源更加多樣化，個體學(xué)習(xí)者差異較之以前更大，但在英語學(xué)習(xí)上有著很大的共同點，那就是普遍存在挫敗感，缺少動力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然務(wù)實進(jìn)取，開放獨立，善于利用網(wǎng)絡(luò)，有較強(qiáng)的接受新事物的能力，但普遍在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欠佳。一些師生反映英語課堂是他們共同的夢魘。高職英語教學(xué)的殘酷現(xiàn)實與高職學(xué)生美好的職業(yè)前景形成鮮明的對比，映襯出二者矛盾的尖銳性。一方面職業(yè)發(fā)展新動向急切要求高職學(xué)生強(qiáng)化國際能力的養(yǎng)成，另一方面高職英語教育教學(xué)廣泛不受喜愛，費時低效，舉步維艱。逼迫高職英語教育者思考：采用何種教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其積極性，提高英語課堂教育教學(xué)效率？如何更好地利用教學(xué)信息化帶來的豐富學(xué)習(xí)素材，如何以學(xué)習(xí)者喜聞樂見的呈現(xiàn)方式開展教學(xué)活動，如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)監(jiān)控和科學(xué)的多元評價？

4.建構(gòu)主義教學(xué)模式是高職英語教育教學(xué)改革的必然選擇。建構(gòu)主義教學(xué)理論本質(zhì)上是對認(rèn)識論的革新，十分契合新時代高職英語教育教學(xué)要求。尊重學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗基礎(chǔ)，重視利用信息化進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，顛覆傳統(tǒng)意義上的師生角色和學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)為目的，以學(xué)生為中心和學(xué)習(xí)主體，以教師為組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，重視基于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗基礎(chǔ)發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素，即情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，在信息化背景下得以很好地實現(xiàn)，適應(yīng)高職英語教育教學(xué)新變化?？傊?，建構(gòu)主義教學(xué)模式和英語教育教學(xué)之間存在某種天然的內(nèi)在聯(lián)系，較好地滿足終身教育等思想變革和教育信息化對高職英語教育教學(xué)提出的新要求，契合高職英語教育教學(xué)和語言習(xí)得的基本規(guī)律，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情變化，是高職英語教育教學(xué)改革的必然選擇。

三、高職英語教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義教學(xué)模式已然選定，是高職英語教育教學(xué)創(chuàng)新改革邁出的第一步。當(dāng)然，除了選擇科學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式外，高職英語教育教學(xué)創(chuàng)新改革的成功還有賴于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是高職英語教師教育教學(xué)能力這一核心競爭力的關(guān)鍵組成部分。教師在做基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計時重點應(yīng)該把握以下三個原則：

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生對意義的主動建構(gòu)展開。教師首先要搞清楚的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點，特別是弄清楚經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是學(xué)生現(xiàn)有的語言知識和語言技能水平，這是意義建構(gòu)進(jìn)行的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)生的興趣和課堂活動組織的可行性，意味著教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。就高職學(xué)生來說，是否能有效激發(fā)主觀能動性是評價學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。再者，教師要著力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的信息教學(xué)平臺。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和選擇平臺時應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素（情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)）都充分考慮進(jìn)去。最后，教師要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)強(qiáng)度，考慮教學(xué)進(jìn)步的漸進(jìn)性特點。

2.教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的組織和主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)模式下高職英語教育教學(xué)活動的開展必須強(qiáng)調(diào)教師的組織和主導(dǎo)作用，這是由高職學(xué)生的學(xué)情特點和建構(gòu)主義教學(xué)的內(nèi)涵所決定的。教學(xué)設(shè)計時，要考慮教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時監(jiān)督，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出及時和多元的評價，還要關(guān)照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感的變化。教師應(yīng)從有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性方面突出自己的組織及主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

3.教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)這一最終目的。建構(gòu)主義教學(xué)模式下，意義建構(gòu)是最終目的，教學(xué)設(shè)計不能忽視這點，否則就會緣木求魚、本末倒置。在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計時教師和管理者過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這點在新的教學(xué)模式下要徹底轉(zhuǎn)變。管理者要革新觀念，深刻理解建構(gòu)主義教學(xué)模式，給教師以寬容和自由，使建構(gòu)主義模式下的高職英語教學(xué)設(shè)計不至于流于形式。

四、結(jié)語

高職英語教育教學(xué)改革需要管理者、教師、學(xué)生等多方面的努力。只要各方能夠革新觀念，重新審視評估高職英語教育教學(xué)的價值，加大創(chuàng)新改革力度，充分借助教育信息化帶來的便利，高職英語教育教學(xué)改革就有出路。高職英語教師是各方的中堅力量和關(guān)鍵因素，唯有深入理解建構(gòu)主義教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計原則，切實提高教育教學(xué)能力，才能走出困境、走向光明。

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