常欣

摘? ? 要： 學(xué)前教育專業(yè)承載著培養(yǎng)幼師等學(xué)前教育工作者這一重要使命，音樂是該類專業(yè)課程之一。為了促進(jìn)教育工作良性發(fā)展，本文從職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力意義開始談起，探討培養(yǎng)模式存在的突出問題，并從完善課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和革新教學(xué)方式等維度出發(fā)，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育? ? 高職院校? ? 音樂培養(yǎng)模式

社會在發(fā)展，學(xué)前教育隨之發(fā)生變化，用人單位在招錄學(xué)生時提出更高的要求。以筆者供職的五年制高職院校為例，2010年左右，用人單位招收學(xué)生一般不會提出太多要求;2015年之后，用人單位非常重視學(xué)生心理健康和職業(yè)操守等內(nèi)容的考察;近兩年，用人單位從人格、專業(yè)能力多方面著手選擇學(xué)生。用人單位人才招錄標(biāo)準(zhǔn)變化為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育改革與創(chuàng)新提供一些思路和方向。當(dāng)下，為了提高院校教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)，務(wù)必創(chuàng)新培養(yǎng)模式。音樂在學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)體系中占據(jù)著非常重要的位置，鑒于此，下面對高職院校學(xué)前教育專業(yè)（中專+大專連讀生源）音樂培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題展開論證。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力意義

研究表明，人從出生就對音樂有一種本能反應(yīng)，音樂會影響人的腦波、心跳、腸胃蠕動和神經(jīng)感應(yīng)等器官，并對身心健康產(chǎn)生影響。基于音樂對人生理和心理的重要影響，教育界提倡從幼兒階段開始學(xué)習(xí)音樂，以促進(jìn)兒童記憶力、想象力、智力和身心健康良性發(fā)展。在此背景下，音樂成為一名合格幼師必須掌握的技能之一。

基于幼師成長歷程來看，讓他們在學(xué)生生涯學(xué)到豐富多樣的音樂知識與技能，不僅有助于提升專業(yè)能力，而且有助于促進(jìn)形成正確的職業(yè)觀。著名音樂家李斯特曾說：“音樂是不加任何外力，直接沁入心脾的、最純的感情與火焰，他是從口吸入的空氣，是生命的血管中流淌著的血液。”好的音樂能夠觸發(fā)人形成積極的心理反應(yīng)。在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生音樂能力時，在傳播專業(yè)知識和技術(shù)的同時，將音樂作品中蘊藏的思想內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，有利于他們形成更積極樂觀的心態(tài)。

綜上可見，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育學(xué)生音樂能力培養(yǎng)，既是提高他們專業(yè)能力的必經(jīng)之路，又有助于他們形成積極健康的心態(tài)和正確的職業(yè)觀。然而，盡管高職院校已經(jīng)意識到對學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)的重要意義，但在實際教學(xué)中依然暴露出一些問題。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)模式問題

（一）課程體系不完善

課程體系是高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂培養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的綜合，課程體系設(shè)置問題直接決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是高職院校實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，是保障與提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。完善的課程體系應(yīng)包含理論知識和技能學(xué)習(xí)兩部分，但就現(xiàn)狀而言，一些高職院校課程體系存在不完善情況。從整體角度出發(fā)，主要表現(xiàn)有重技能輕理論傳授，如：一些學(xué)前教育學(xué)生雖然能夠發(fā)出較為動聽的聲音，卻對發(fā)聲原理知之甚少;一些學(xué)生一直到參加工作，都沒有掌握最基本的樂理知識。從微觀角度出發(fā)則暴露出課程體系缺乏層次性，以音樂技能學(xué)習(xí)為例，在校期間，學(xué)生會學(xué)習(xí)聲樂演唱、器樂演奏等多項技能，但每一項都是如蜻蜓點水一般淺嘗輒止。

（二）教學(xué)內(nèi)容較落后

教學(xué)內(nèi)容是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)與教師教互相作用過程中傳遞的信息資源，主要包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等內(nèi)容。目前，我國教育部并未就五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂等藝術(shù)學(xué)科制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程定位、目標(biāo)和設(shè)計多由學(xué)校自己制定，相關(guān)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性有待驗證。在教材使用方面，有的學(xué)校前三年使用中職中專教材，后期使用高職高專教材;有的學(xué)校則依據(jù)音樂專業(yè)教材自己設(shè)計教材，存在內(nèi)容陳舊、不符合專業(yè)特色等情況。在課程設(shè)計方面，則存在理論與實踐銜接不夠緊密等情況。例如：有的高職院校會在一年級為學(xué)生開設(shè)樂理課程，課堂上教師照本宣科地將樂理知識“灌”給學(xué)生，到了二年級之后很少或不再開設(shè)樂理課程。此類課程設(shè)計程式不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致的后果有：樂理知識掌握不充分，不會或不擅于科學(xué)進(jìn)行聲樂演唱或器樂演奏與練習(xí)等實踐活動。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式指教學(xué)方法活動細(xì)節(jié)，既體現(xiàn)了教師工作方法特色，又會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生正負(fù)相關(guān)的影響。例如：一個善于靈活應(yīng)用教學(xué)方法的教師，往往能夠創(chuàng)造豐富有趣的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中;反之，不擅于靈活應(yīng)用教學(xué)方法的教師，課堂必然是空洞乏味的，必然不會吸引學(xué)生的目光。高職院校學(xué)前教育教學(xué)方法單一問題主要表現(xiàn)有：教師與學(xué)生缺乏互動，課堂上教師“一言堂”，只關(guān)注自己是否講完課程知識，并不會關(guān)注學(xué)生聽到多少、理解多少。單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生掌握知識，反而有可能給他們未來職業(yè)生涯帶來負(fù)影響。如個別學(xué)生盲目崇拜老師那種“嚴(yán)肅”的教學(xué)方式，當(dāng)他（她）成為教師后，依葫蘆畫瓢，便會將這類錯誤的教學(xué)方式“承襲”下去。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新音樂培訓(xùn)模式

高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)音樂能力時存在的突出性問題，不僅不利于專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展，反而有可能給我國幼師隊伍建設(shè)帶來難以估量的危害。在此，筆者以科學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合實踐經(jīng)驗探究如何創(chuàng)新高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式。

（一）完善課程體系

結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生日后工作需求可見，這類學(xué)生應(yīng)掌握充足的音樂理論知識和技能。理論知識方面，除了樂理概念等基礎(chǔ)之外，還應(yīng)了解一些常人所不掌握的理論知識（中外音樂史等）;音樂技能方面，則需掌握聲樂演唱、器樂演奏、指揮和樂舞結(jié)合等多種技術(shù)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和專業(yè)特色，完善的學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要理論與實踐結(jié)合在一起。入學(xué)第一年，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)音樂理論知識學(xué)習(xí)，為了便于學(xué)生理解這些晦澀的理論知識，應(yīng)設(shè)計一些簡單的聲樂演唱和器樂彈奏學(xué)習(xí)（如：鼓類、電子琴等）;第二年之后，理論方面可以增加中外音樂史或是某類音樂理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（如：民族音樂相關(guān)理論），理論學(xué)習(xí)的難易程度應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年級升高循序漸進(jìn)地提高;在技能學(xué)習(xí)方面，為了讓學(xué)生更扎實地掌握音樂技巧，可在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增設(shè)興趣班，如此，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高學(xué)生音樂技能水平。在此還需重視一點，音樂鑒賞課程是不可或缺的，該門課程既有助于提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力，又有助于陶冶情操，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容

改進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的第一步是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國各地五年制高職教學(xué)情況不夠一致，鑒于此，呼吁各省、直轄市、自治區(qū)教育部門根據(jù)區(qū)域情況，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)校培養(yǎng)合格的人才。在教材設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代風(fēng)貌設(shè)計內(nèi)容，首先，民族音樂是炎黃子孫的本土藝術(shù)，是中國藝術(shù)的“根”。因此，無論是出于保護(hù)與傳承中國藝術(shù)目的，還是出于構(gòu)建中國本土化教材目的，都應(yīng)將其引入高職院校學(xué)前教育教材體系中。其次，應(yīng)當(dāng)把握時代氣息，“任何時代的任何音樂作品舞步與一定的時代、民族、階級的社會生活與文化背景相聯(lián)系”，在設(shè)計教材時應(yīng)當(dāng)摒棄“歲月靜美老酒香”的錯誤觀念，積極將反映時代氣息、富含積極情感內(nèi)涵的內(nèi)容引入教材中。在課程設(shè)計方面，需要將音樂理論與實踐緊密結(jié)合，切勿將它們分而立之。

（三）應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式

在培育高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力時，教師的目的不是講了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。教師的教學(xué)方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡的“引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗”等理論觀點，教師應(yīng)積極采用互動性強(qiáng)的教學(xué)方式。這類教學(xué)方式有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)主體真正參與課堂。除了常見的小組研討、游戲、角色扮演之類外，還可以組織學(xué)生籌備小型音樂會等。就效果看，互動式教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮美育教育功能。

四、結(jié)語

“教育決定了一個國家和民族的未來，是一個民族最為基本的事業(yè)”。學(xué)前教育專業(yè)既有教育事業(yè)的共性，又有其特性。學(xué)前教育專業(yè)教育工作者不僅承載培養(yǎng)學(xué)生的使命，還承載培養(yǎng)未來教育者的艱巨任務(wù)。音樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要專業(yè)課程之一，教學(xué)成果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如《給新教師的50個忠告》提到的那樣：“身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”一名合格的高職院校教育工作者務(wù)必樹立正確的教育觀，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待這項教育事業(yè)，以此共勉。

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