仲其米

【摘?要】寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容。但初中生思維能力和寫(xiě)作能力較差，導(dǎo)致其作文質(zhì)量不高，在考試中難以拿到理想的分?jǐn)?shù)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可將思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文教學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖，拓寬其寫(xiě)作思路，在提高其語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升作文水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是以圖形圖像的方式來(lái)表現(xiàn)人們思維的過(guò)程，可綜合運(yùn)用文字、線條、圖像和色彩等多種元素來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，并且可在其中融入其他的教學(xué)方法。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好導(dǎo)圖內(nèi)容，并以多樣式的素材來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的作文材料，幫助其明確寫(xiě)作方向和建立文體框架，并利用多種教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的發(fā)展，進(jìn)而從根本上提高作文能力。

一、整理作文素材，確定立意角度

作文素材是形成一片好文章所必需的材料和工具，也是其作文思路的源頭。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量多地給學(xué)生搜集相關(guān)作文材料，并將之整理到思維導(dǎo)圖中，然后在上課時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。在上課前，教師要先結(jié)合作文題目和學(xué)生的思維能力，在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生搜集一些材料，給學(xué)生把題目進(jìn)行多方面的擴(kuò)展。在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料展開(kāi)聯(lián)想，教師可在思維導(dǎo)圖里放一些提示性的關(guān)鍵詞，并通過(guò)對(duì)主題從多個(gè)方向梳理和發(fā)散思維，使學(xué)生能找到新穎的觀點(diǎn)，進(jìn)而找到自己的寫(xiě)作方向和文章立意。如在寫(xiě)題目為“一道風(fēng)景線”的作文時(shí)，在上課前教師可針對(duì)風(fēng)景線從多個(gè)方向搜集相關(guān)材料，如風(fēng)景線可以比喻為人，如某人做了讓人感動(dòng)的事;也可用作物來(lái)比擬，如大自然的巧奪天工有什么作用等。然后在上課時(shí)利用思維導(dǎo)圖將這些材料給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所見(jiàn)所想，選取自己熟悉的話題展開(kāi)聯(lián)想。同時(shí)為促促使學(xué)生想象更加具體，教師也可在導(dǎo)圖里放一些圖片，如路人扶摔倒的老人、勞累的消防員在路邊打瞌睡等，教師也可結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容予以提示，促使學(xué)生能更加了解隱藏在風(fēng)景線背后的深意。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生整理作文素材，幫助其確定立意角度，能在較大程度上促使學(xué)生全面了解作文題目以及激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

二、確立文體框架，理清寫(xiě)作思路

相比起傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使其有較為清晰的思路。對(duì)此，教師在幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向后，要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力幫其確立問(wèn)題框架，使其在寫(xiě)作時(shí)能理清寫(xiě)作思路。教師先要結(jié)合學(xué)生所選擇的方向進(jìn)行總結(jié)和提煉，即利用一些關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生總領(lǐng)全文和分段展示，如在第一段要提出觀點(diǎn)，第二段要針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后則要表明自己的觀點(diǎn)等。同時(shí)，為保證學(xué)生寫(xiě)作順利，教師在其寫(xiě)作時(shí)也可予以相應(yīng)指導(dǎo)和特別提示，如舉例說(shuō)明、用花式詞語(yǔ)點(diǎn)綴等。如在寫(xiě)有關(guān)“面對(duì)苦難”的作文時(shí)，教師在幫助學(xué)生確定文章立意后，可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的材料以及方向進(jìn)行整理，先從大體框架入手，如對(duì)于這篇作文，教師可在思維導(dǎo)圖里將其分為三段，第一段可寫(xiě)為面對(duì)苦難，要學(xué)會(huì)選擇;第二段可寫(xiě)不同的人有不同的選擇，如蘇軾、陶淵明等;第三段則表明自己的選擇等。同時(shí)為促使學(xué)生的文章層次分明，內(nèi)容充實(shí)，教師還需要幫助學(xué)生針對(duì)每一段進(jìn)行擴(kuò)充，或者使用華麗詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴，并將之放在對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容里去，如面對(duì)苦難，崖壁的那一抹濃綠選擇了堅(jiān)持和抗衡等。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生確立文理框架，不僅使其在寫(xiě)作過(guò)程中有較為清晰的思路，還能適當(dāng)?shù)亟档推鋵?xiě)作難度。

三、融合寫(xiě)作技巧，提升作文質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中如何表達(dá)自己的想法始終是一大難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可利用思維導(dǎo)圖在給學(xué)生講課時(shí)逐步滲透一些寫(xiě)作技巧，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)念~訓(xùn)練，讓其潛移默化地提高自己的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升作文質(zhì)量。在上課時(shí)，教師要有意識(shí)地結(jié)合文章中的一些表達(dá)手法給學(xué)生教習(xí)如何去描述事物，并將之在思維導(dǎo)圖里進(jìn)行擴(kuò)充，在學(xué)生有了大概的了解后，教師在引領(lǐng)其從不同方向去改寫(xiě)、仿寫(xiě)，同時(shí)可結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。如在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生講清楚文章大意后，可引領(lǐng)其分析作者的寫(xiě)作手法，如作者以態(tài)度入手，從其父親對(duì)于勒的態(tài)度前后變化形成了鮮明對(duì)比，同時(shí)也對(duì)于勒的外形進(jìn)行了簡(jiǎn)單描寫(xiě)，使其人物形象更加突出和立體。在學(xué)生有了全面的認(rèn)識(shí)后，教師可在思維導(dǎo)圖里給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，如寫(xiě)人物時(shí)可從其語(yǔ)言來(lái)表征性格、可結(jié)合外形進(jìn)行對(duì)比、也可通過(guò)事跡來(lái)表明人物的心理變化等。為促使學(xué)生了解更加詳細(xì)具體，教師也可分別舉文章中的片段進(jìn)行說(shuō)明。最后教師再給出和人物有關(guān)的作文題目，讓學(xué)生展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生教習(xí)寫(xiě)作技巧，能有效提高文字表達(dá)能力。

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展方向，而且在較大程度上也提高了教師教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，從文章立意、文體框架、寫(xiě)作技巧和真實(shí)情感等方面合理加入教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)其建立清晰的寫(xiě)作思路，在提高其作文能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力。

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