尹秀梅
[摘? ?要]語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,是初中英語教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的中能力。模塊教學(xué)法作為近年來熱門的教學(xué)方法之一,在學(xué)生語言能力提升過程中起到了舉足輕重的作用。文章主要講解了在實(shí)際教學(xué)的過程中,英語教師通過開展模塊教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,能夠及時地予以應(yīng)用提升交際能力,并在不斷地反思與總結(jié)中得到提升。
[關(guān)鍵詞]初中英語;模塊教學(xué);語言能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略
[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)24-0035-02
模塊教學(xué)法,即將教學(xué)中涉及的英語語法、詞匯以及語言能力的培養(yǎng)劃分為不同的教學(xué)模塊,使得教學(xué)的內(nèi)容板塊化、系統(tǒng)化,從而根據(jù)不同的模塊有針對性地開展教學(xué),使同類知識板塊化、復(fù)雜問題簡單化,從而更好地優(yōu)化教學(xué)方法。而模塊教學(xué)法與語言能力提升的結(jié)合,則是將教學(xué)的內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊,以問題為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動、應(yīng)用為渠道、反思為升華,從而提升學(xué)生的語言能力。接下來,筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下四個方面談一談如何開展模塊教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。
一、問題模塊,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師總是習(xí)慣性毫無保留地灌輸給學(xué)生知識,而學(xué)生需要做的就是聽從教師的命令,完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式,不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性,而且會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱,不利于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。對此,教師可以在開展教學(xué)之前,將詞匯、句型的預(yù)習(xí)設(shè)定為一個模塊,鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),提出問題,并在建立問題模塊的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)。
比如,我將“Im watching TV”這一課中的“Section B”設(shè)定為一個教學(xué)模塊,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),開展自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)之前,我有針對性地設(shè)置了幾個關(guān)于探究方向的問題,如:Please predict the content of this essay. Whats Zhu Hui doing at different time in the afternoon?Can you summarize the main idea of this part?提出問題后,我要求學(xué)生圍繞這幾個問題開始閱讀Section B模塊,在閱讀課文的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和總結(jié)相關(guān)答案。帶著問題探究這一模塊,學(xué)生能夠高效瀏覽課文、總結(jié)課文主旨,在后續(xù)教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和活躍度都高漲了。
由此可見,初中英語教師在教學(xué)過程中,將某一部分的內(nèi)容設(shè)定為一個模塊,再設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,不僅以問題為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究,有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識,帶著問題有針對性地閱讀課文,全面、深入而準(zhǔn)確地把握課文主題,為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
二、任務(wù)模塊,鼓勵深度探究
以任務(wù)為驅(qū)動開展的教學(xué)往往能夠取得意想不到的效果。因此,在初中英語教學(xué)過程中聚焦教材某一模塊的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究,能夠在為學(xué)生指明知識探究方向的同時,引導(dǎo)其開展更深入的探究,為語言的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)適時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定任務(wù),使其在探究模塊中更快捷深入地理解相關(guān)知識。
比如,在講解“If you go to the party, you will have a good time.”這一課時,要求學(xué)生掌握if引導(dǎo)的條件狀語從句。具體教學(xué)時,我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)了課本中圖片上的內(nèi)容,讓他們熟悉圖片上交流所運(yùn)用的句子,并能夠根據(jù)圖片上的內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的對話場景。在熟悉這部分的內(nèi)容后,我便將文中有關(guān)的if引導(dǎo)的條件狀語從句設(shè)定為一個探究模塊,要求學(xué)生以完全掌握if引導(dǎo)的條件狀語從句為任務(wù),對比分析條件狀語從句的句型特點(diǎn)。對比分析的過程中,學(xué)生總結(jié)出if引導(dǎo)的條件狀語從句的應(yīng)用場景等內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)句子前半句和后半句所用的時態(tài)不一致,即主句是一般將來時,從句是一般現(xiàn)在時,這也是這部分內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生在設(shè)定場景和造句的過程中,逐漸攻克了if引導(dǎo)的條件狀語從句這一模塊的難關(guān)。
可見,初中英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)定任務(wù)驅(qū)動的探究模塊,不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣,也能夠明了清晰地指出課程內(nèi)容探究的方向,讓學(xué)生能夠直觀地、簡潔地掌握教學(xué)內(nèi)容大意,充分掌握課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn),為后續(xù)語言積累和應(yīng)用奠定基礎(chǔ),逐步提升語言能力。
三、應(yīng)用模塊,融入社會交際
隨著社會的發(fā)展,我們需要用英語交流的地方越來越多,這也迫使我們學(xué)習(xí)掌握英語的語言技巧。因此,在教學(xué)中,教師可以將某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個模塊,鼓勵學(xué)生將這一模塊的知識運(yùn)用起來,以此在學(xué)習(xí)英語的同時練習(xí)口語表達(dá),提升語言能力。
比如,在講解“My names Gina.”這部分內(nèi)容時,要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語自我介紹。于是,我將所學(xué)的自我介紹和簡單交流的句型劃分為一個教學(xué)模塊,引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和熟悉日常交流中所涉及的一些句型,如A:Hi. Whats your name?B:My name is Tina. A:Im Gina. Nice to meet you.在此基礎(chǔ)上,為促進(jìn)學(xué)生熟練應(yīng)用和掌握這一模塊的內(nèi)容,我設(shè)計了應(yīng)用實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固句型,發(fā)展語言能力。我在名單上隨機(jī)抽兩個名字,這兩名學(xué)生要運(yùn)用自我介紹這一模塊的內(nèi)容向?qū)Ψ浇榻B自己。一開始交流時,學(xué)生還比較生疏,需要翻看總結(jié)筆記才能應(yīng)答,但是經(jīng)過一段時間的交流后,學(xué)生便能夠流利運(yùn)用這一模塊的句型進(jìn)行日常交流,同時也感受到英語交流的無窮樂趣,班級的氛圍更加融洽了。
可見,總結(jié)某一部分的內(nèi)容為一個教學(xué)模塊,并創(chuàng)設(shè)一定的情境,鼓勵學(xué)生將這一模塊予以應(yīng)用,不僅促進(jìn)了學(xué)生在日常社會交際中能夠熟練運(yùn)用英語交流,能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,幫助學(xué)生更自信地說英語。
四、反思模塊,升華學(xué)科意識
反思是各個學(xué)科教學(xué)的必要過程,只有在不斷學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思,才能夠有效總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)的漏洞。教學(xué)過程中,英語教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后,及時將本章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定為一個模塊,引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)課堂內(nèi)疑惑和不懂的知識點(diǎn),積極地開展深度探究,尋求教師的幫助以攻克學(xué)習(xí)難關(guān),從而提升自身的英語語言能力,升華自身的學(xué)科意識。
比如,在學(xué)習(xí)完“If you go to the party, you will have a good time.”這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解時態(tài)和語態(tài)這一部分知識時還存在疑惑。于是,我便將時態(tài)和語態(tài)的講解劃分為一個模塊,在此模塊中豐富相關(guān)的一些例句,引導(dǎo)學(xué)生對比探究。學(xué)生在對比探究過后,對時態(tài)和語態(tài)有了進(jìn)一步的了解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我要求學(xué)生完成一篇以“My Upset”為題的作文,回顧這一模塊中學(xué)習(xí)的時態(tài)和語態(tài)的相關(guān)內(nèi)容,并將其運(yùn)用到自己的作文中。學(xué)生完成作文后,我一一審閱,發(fā)現(xiàn)他們能夠很好地運(yùn)用時態(tài)和語態(tài)以及條件狀語從句。之后,學(xué)生還將時態(tài)語態(tài)模塊應(yīng)用到其他語法的學(xué)習(xí)過程中,自己總結(jié)出,學(xué)習(xí)方法上有了很大的提升,學(xué)科意識也得到了加強(qiáng)。
通過引導(dǎo)學(xué)生在課下總結(jié)和反思自身的知識漏洞,將難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)定為一個探究的模塊,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中聚精會神地聽講,也為學(xué)生在課后總結(jié)和查漏補(bǔ)缺提供了必要的條件,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科意識,為英語乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。
總之,語言能力是思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力這幾種核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),是初中英語教師必須掌握的能力。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定不同的探究模塊,引導(dǎo)其提出問題、完成任務(wù)、合理應(yīng)用和積極反思,不僅目標(biāo)明確地開展了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),也循序漸進(jìn)地提供了學(xué)習(xí)、理解和深入探究的不同平臺,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。
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