王楠

摘 要：本文從高中政治課程生活性、時代性、探究性特征出發(fā)，對創(chuàng)設情境、開展探究式教學等課堂模式的應用做簡要分析。

關鍵詞：高中思想政治;課堂教學;情境創(chuàng)設;問題探究

情境探究式課堂教學在倡導政治課堂教學回歸生活理念的同時，也在引導學生通過真實情境完成對知識的體驗和探究，在討論與交流中解決真正存在的現(xiàn)實問題，并逐漸獲得發(fā)展，提高對社會生活的適應力。

一、情境創(chuàng)設原則

1、針對性

課堂中的教學情境必須要具有一定的針對性，一般需要從教材和實際教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)實際學情來圍繞三維目標展開。為了能夠符合這一標準，教師需要對具體的教學內(nèi)容進行主題升華，找到教學的主線與核心，來設計出相符的情景，便于學生從中較好地感知主題，在現(xiàn)象與本質(zhì)中獲得認知，實現(xiàn)知識、能力與價值觀等多方面的提升。

2、趣味性

興趣決定著延續(xù)。同理，在課堂中，學生只有對教學內(nèi)容感興趣才能夠充滿對知識和技能的獲取欲望?？v觀高中政治課程，主要分為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學，比如其中的生活與哲學部分主要內(nèi)容是馬克思主義哲學的基本原理，那么教師要想激發(fā)學生的學習興趣，就要從馬克思主義哲學的基本原理出發(fā)，回歸社會生活，引導學生去到真實情境中來感受哲學的存在，以此不斷串聯(lián)起多個情境，激活學生的思維，在啟發(fā)和引導中促進知識的自然習得和感悟。

3、科學性

教學情境除了具有趣味性來讓學生產(chǎn)生學習興趣之外，更要講求科學性，通過情境來精準地呈現(xiàn)和表述知識原理，對于一些抽象的知識要進行科學化的解讀。此外，教師根據(jù)情境來引出教學主題和具體內(nèi)容時也要層次分明且合理，體現(xiàn)出高中政治課程標準的具體要求以及知識的排布和邏輯思路，起到幫助學生突破重難點知識的作用。

二、生活情境，體驗探究

以學生所熟知的生活元素來創(chuàng)設教學情境，便于學生從生活實例中感受知識在客觀現(xiàn)實中的存在，以及為什么要這樣或那樣的原因，使生活情境真正成為承載政治課程知識的舟船。要知道，生活情境的特點是真實，創(chuàng)設生活情境就必須要讓學生感受到仿佛是在實際生活中體驗知識，進而幫助其自然地調(diào)動起自身生活經(jīng)驗，從實踐中體驗認知，再生成新的認知來指導之后的實踐。這樣的學習體驗過程可以說是充滿邏輯性和活力的，實踐也在反復證明，政治課程只有緊密地與實際生活聯(lián)系在一起，才能夠真正被學生所理解，不斷將其感性認知上升到更高層次的理性認知當中。

例如，在“影響價格的因素”一課中，本課會涉及到一些較為抽象的概念和理論觀點，因此教師可以通過為學生再現(xiàn)一些常見的生活現(xiàn)象，引導其展開探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜會賣到十幾塊，甚至幾十塊，那么究竟是哪些因素影響到了西瓜的價格呢？”自然地，學生會聯(lián)想到西瓜的種植和生產(chǎn)季節(jié)，進而推導出價格的變動是由于供求關系的變化所影響;此外，受冬天的天氣影響，生產(chǎn)西瓜所需要耗費的勞動量要比夏天多，進而明白商品價格是由其時下價值所決定的。教師由此在引導學生思考商品的價值量又是由什么決定的，這時如果直接向?qū)W生出示“社會必要勞動時間”這一概念，學生很難理解，所以仍需要通過創(chuàng)設生活情境來引發(fā)學生的思考探究。比如設計這樣一個問題：“有甲乙丙丁四個人生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，由于生產(chǎn)條件和技術限制，甲生產(chǎn)所需時間為6小時，乙所需時間為4小時，丙需要2小時，丁則只需要1小時?！庇纱吮憧梢灾赋鏊膫€人所需要的時間都屬于個別勞動時間，那么商品的價值量是否受個別勞動時間所影響呢？學生通過比較四個人生產(chǎn)所耗費的時間不難發(fā)現(xiàn)，耗費時間越多的生產(chǎn)者反而生產(chǎn)出的商品價值量越大，這樣便難以促進其縮短個別勞動時間，因此無法由個別勞動時間來決定商品的價值量，而是由社會必要勞動時間來決定。

三、熱點情境，深入探究

高中政治課堂中離不開當下社會的熱點，無論是生活新聞還是時政要聞，都對于促進學生理解和掌握知識實際應用價值有著重要意義，這也是政治課程所具有的獨特時代特色所決定的。那么無論是在課上還是課下，教師都應該引導學生多去關注時下的要聞和熱點，因為熱點問題的產(chǎn)生離不開我們賴以生存的社會，社會的快速發(fā)展和變化過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的事情，一些國際上的大事也在不同程度地推動和改變著時代的發(fā)展。此外，從考試試題中看，這些時事熱點也是經(jīng)常被設計為題目來考察學生對于知識的靈活運用和理解。對于此，教師應盡量多地在課堂中選擇合適的熱點新聞來引入教學，引發(fā)學生的深度思考。

教師可以選擇人民最為關心的食品安全問題，食品安全問題一直是各個國家的重點關注對象，課上可以選擇一些電視臺新聞報導的食品安全勘察、披露不良商家等小作坊生產(chǎn)的對人體有害的食物等等。這些離我們生活很近的問題其實都屬于市場經(jīng)濟板塊當中的知識，只有了解市場的規(guī)則、配置、資源弊端以及秩序規(guī)范，才能夠真正使學生知道如何根據(jù)實際問題來選擇知識做出解答。

綜上所述，教師在高中政治課堂中，通過創(chuàng)設情境、優(yōu)化情境，增強探究的實效性，促進了知識內(nèi)容的生成和學生對知識的內(nèi)化。這對于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展有著積極意義。

參考文獻：

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