王楠

摘 要：本文從高中政治課程生活性、時(shí)代性、探究性特征出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、開展探究式教學(xué)等課堂模式的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題探究

情境探究式課堂教學(xué)在倡導(dǎo)政治課堂教學(xué)回歸生活理念的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)情境完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究，在討論與交流中解決真正存在的現(xiàn)實(shí)問題，并逐漸獲得發(fā)展，提高對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)力。

一、情境創(chuàng)設(shè)原則

1、針對(duì)性

課堂中的教學(xué)情境必須要具有一定的針對(duì)性，一般需要從教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來圍繞三維目標(biāo)展開。為了能夠符合這一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題升華，找到教學(xué)的主線與核心，來設(shè)計(jì)出相符的情景，便于學(xué)生從中較好地感知主題，在現(xiàn)象與本質(zhì)中獲得認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀等多方面的提升。

2、趣味性

興趣決定著延續(xù)。同理，在課堂中，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣才能夠充滿對(duì)知識(shí)和技能的獲取欲望?？v觀高中政治課程，主要分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)，比如其中的生活與哲學(xué)部分主要內(nèi)容是馬克思主義哲學(xué)的基本原理，那么教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從馬克思主義哲學(xué)的基本原理出發(fā)，回歸社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生去到真實(shí)情境中來感受哲學(xué)的存在，以此不斷串聯(lián)起多個(gè)情境，激活學(xué)生的思維，在啟發(fā)和引導(dǎo)中促進(jìn)知識(shí)的自然習(xí)得和感悟。

3、科學(xué)性

教學(xué)情境除了具有趣味性來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之外，更要講求科學(xué)性，通過情境來精準(zhǔn)地呈現(xiàn)和表述知識(shí)原理，對(duì)于一些抽象的知識(shí)要進(jìn)行科學(xué)化的解讀。此外，教師根據(jù)情境來引出教學(xué)主題和具體內(nèi)容時(shí)也要層次分明且合理，體現(xiàn)出高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求以及知識(shí)的排布和邏輯思路，起到幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的作用。

二、生活情境，體驗(yàn)探究

以學(xué)生所熟知的生活元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生從生活實(shí)例中感受知識(shí)在客觀現(xiàn)實(shí)中的存在，以及為什么要這樣或那樣的原因，使生活情境真正成為承載政治課程知識(shí)的舟船。要知道，生活情境的特點(diǎn)是真實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境就必須要讓學(xué)生感受到仿佛是在實(shí)際生活中體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而幫助其自然地調(diào)動(dòng)起自身生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)知，再生成新的認(rèn)知來指導(dǎo)之后的實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程可以說是充滿邏輯性和活力的，實(shí)踐也在反復(fù)證明，政治課程只有緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能夠真正被學(xué)生所理解，不斷將其感性認(rèn)知上升到更高層次的理性認(rèn)知當(dāng)中。

例如，在“影響價(jià)格的因素”一課中，本課會(huì)涉及到一些較為抽象的概念和理論觀點(diǎn)，因此教師可以通過為學(xué)生再現(xiàn)一些常見的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)其展開探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜會(huì)賣到十幾塊，甚至幾十塊，那么究竟是哪些因素影響到了西瓜的價(jià)格呢？”自然地，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到西瓜的種植和生產(chǎn)季節(jié)，進(jìn)而推導(dǎo)出價(jià)格的變動(dòng)是由于供求關(guān)系的變化所影響;此外，受冬天的天氣影響，生產(chǎn)西瓜所需要耗費(fèi)的勞動(dòng)量要比夏天多，進(jìn)而明白商品價(jià)格是由其時(shí)下價(jià)值所決定的。教師由此在引導(dǎo)學(xué)生思考商品的價(jià)值量又是由什么決定的，這時(shí)如果直接向?qū)W生出示“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一概念，學(xué)生很難理解，所以仍需要通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引發(fā)學(xué)生的思考探究。比如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“有甲乙丙丁四個(gè)人生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，由于生產(chǎn)條件和技術(shù)限制，甲生產(chǎn)所需時(shí)間為6小時(shí)，乙所需時(shí)間為4小時(shí)，丙需要2小時(shí)，丁則只需要1小時(shí)?！庇纱吮憧梢灾赋鏊膫€(gè)人所需要的時(shí)間都屬于個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，那么商品的價(jià)值量是否受個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間所影響呢？學(xué)生通過比較四個(gè)人生產(chǎn)所耗費(fèi)的時(shí)間不難發(fā)現(xiàn)，耗費(fèi)時(shí)間越多的生產(chǎn)者反而生產(chǎn)出的商品價(jià)值量越大，這樣便難以促進(jìn)其縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，因此無法由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間來決定商品的價(jià)值量，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來決定。

三、熱點(diǎn)情境，深入探究

高中政治課堂中離不開當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)，無論是生活新聞還是時(shí)政要聞，都對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有著重要意義，這也是政治課程所具有的獨(dú)特時(shí)代特色所決定的。那么無論是在課上還是課下，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注時(shí)下的要聞和熱點(diǎn)，因?yàn)闊狳c(diǎn)問題的產(chǎn)生離不開我們賴以生存的社會(huì)，社會(huì)的快速發(fā)展和變化過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的事情，一些國際上的大事也在不同程度地推動(dòng)和改變著時(shí)代的發(fā)展。此外，從考試試題中看，這些時(shí)事熱點(diǎn)也是經(jīng)常被設(shè)計(jì)為題目來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和理解。對(duì)于此，教師應(yīng)盡量多地在課堂中選擇合適的熱點(diǎn)新聞來引入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

教師可以選擇人民最為關(guān)心的食品安全問題，食品安全問題一直是各個(gè)國家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，課上可以選擇一些電視臺(tái)新聞報(bào)導(dǎo)的食品安全勘察、披露不良商家等小作坊生產(chǎn)的對(duì)人體有害的食物等等。這些離我們生活很近的問題其實(shí)都屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)板塊當(dāng)中的知識(shí)，只有了解市場(chǎng)的規(guī)則、配置、資源弊端以及秩序規(guī)范，才能夠真正使學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際問題來選擇知識(shí)做出解答。

綜上所述，教師在高中政治課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境，增強(qiáng)探究的實(shí)效性，促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)容的生成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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