羅舒玲

摘 要：繪本色彩鮮明、構(gòu)圖特特、語言精辟、情節(jié)生動(dòng)。繪本閱讀是培養(yǎng)聽障兒童閱讀興趣最佳方法。通過借助繪本培養(yǎng)聽障兒章閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以拓寬聽障兒童知識(shí)面，豐富詞匯量，發(fā)展語言能力，讓他們更好地融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;聽障兒童;閱讀興趣

聽力殘疾是由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與[1]。聽力損傷給聽力障礙兒童的閱讀能力帶來一些的困難。在從事聽障教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)聽障兒童課外閱讀興趣不高。繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字全是圖畫的，比較適合低幼兒童閱讀的書籍[2]。它反映兒童生活的方方面面，具有畫面形象性、語言簡(jiǎn)潔性、故事生動(dòng)性等特點(diǎn)，其特殊的表現(xiàn)形式符合聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)，聽障兒童易于閱讀。繪本閱讀是發(fā)展兒童對(duì)課外閱讀興趣的重要而有效的方式。通過閱讀繪本來培養(yǎng)聽力障礙兒童的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)有意義且有價(jià)值的活動(dòng)。

1為聽障兒童篩選適宜的閱讀繪本。

經(jīng)典的繪本語言簡(jiǎn)潔、易于理解、形象奇特、情節(jié)生動(dòng)、設(shè)計(jì)規(guī)范。繪本適合全民閱讀，但不是所有繪本都適合聽力障礙兒童。聽覺障礙兒童由于聽力的缺陷，從而導(dǎo)致聽覺障礙兒童聽、說、讀、寫方面比正常兒童較弱[3]。普遍存在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少、詞匯量不足且豐富度不夠，口語表達(dá)欠連貫等問題。篩選適合聽障兒童閱讀的繪本，首先要充分考慮聽障兒童的年齡及認(rèn)知水平，選擇富有趣味性、富有形象性、富有啟迪性且與聽障生活學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的繪本，吸引聽障兒童閱讀;其次繪本題材要多樣，讓聽障兒童通過繪本閱讀拓寬知識(shí)面。

1.1根據(jù)年齡及認(rèn)知水平篩選繪本

1.1.1低齡段聽障兒童因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累以及理解能力有限，因此在選擇繪本時(shí)要傾向于以圖畫為主、文字簡(jiǎn)短或純圖無文字、趣味性強(qiáng)的繪本。例如：《咦，怎么又變了》是法國索菲·法圖斯的洞洞立體繪本，繪本沒有文字，通過閱讀繪本欣賞小洞洞變魔術(shù)，讓孩子體驗(yàn)神奇與炫彩，充分激發(fā)孩子的閱讀興趣！

1.1.2中高齡聽障兒童有一定的閱讀基礎(chǔ)，具備了初步的閱讀能力，教師可選擇主題深刻、文字優(yōu)美、故事情節(jié)豐富的繪本。如美國赫德的經(jīng)典繪本《逃家小兔》，故事講的是兔寶寶和兔媽媽玩捉迷藏，媽媽永遠(yuǎn)跟隨在它身后并給予它力量和幫助。繪本中采用“如果……就……”的句式對(duì)話，通過圖文結(jié)合的方式，將抽象化形象，讓聽障兒童學(xué)生理解“如果……就……”并在生活中正確使用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。

1.2根據(jù)繪本故事的主題篩選經(jīng)典繪本。

繪本的主題有很多種，包括友誼、家庭以及生活價(jià)值、知識(shí)技能、自信勇氣、情緒管理，自然環(huán)境等，包括了兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方方面面。教師應(yīng)選擇適合聽力障礙兒童閱讀的經(jīng)典主題。如：安東尼.布朗的《我媽媽》、《我爸爸》，這兩本書是關(guān)于親情的，其表現(xiàn)手法相似，憑借兒童天真自豪的語言，介紹了他心中超能的爸爸和媽媽。繪本書色彩鮮艷，語言簡(jiǎn)單精辟，可以有效吸引孩子品讀。聽障兒童可以參照書中的句子，自豪地介紹自己的父母。

2為聽障兒童營造舒適的閱讀氛圍。

在良好的環(huán)境中讀書，容易使讀者產(chǎn)生輕松愉悅的心情，對(duì)讀本內(nèi)容有更深入的感受和理解。

2.1創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。教師要注重環(huán)境對(duì)聽障兒童閱讀興趣的影響，根據(jù)現(xiàn)有的條件想方設(shè)法布置環(huán)境，給孩子提供舒適的環(huán)境并主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，使他們獲得多的發(fā)展。例如教師在教室文化布置中要精心設(shè)計(jì)讀書角，在書架上擺放好各種繪本，提供舒適的桌椅供學(xué)生使用。

2.2創(chuàng)造自由的閱讀方式。教師只要兒童在不影響日常課程學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式。

2.3營造濃厚的閱讀氛圍。教師定期組織學(xué)生開展“讀書分享會(huì)”，為聽障兒童提供平臺(tái)，把最喜歡的繪本自己組織語言向介紹給同伴。

3多樣式的閱讀深度感受繪本的內(nèi)涵。

聽障兒童的繪本閱讀需要教師開展必要的閱讀指導(dǎo)，以便提高聽障兒童的閱讀能力，促進(jìn)繪本深度閱讀。以聽障兒童的年齡、康復(fù)水平、認(rèn)知能力為根本，針對(duì)不同閱讀能力聽障兒童，采用最佳的閱讀指導(dǎo)方法，充分挖掘繪本的內(nèi)涵。

3.1采用游戲的形式閱讀繪本。

聽障兒童以表象思維為主，經(jīng)常從自己的角度觀察和了解周圍的世界。教師要關(guān)注聽障兒童閱讀繪本過程中的快樂體驗(yàn)，允許他們以語言、表情、手語等方式，通過游戲的形式呈現(xiàn)他們的閱讀效果。

3.2通過提問的形式閱讀繪本

提問式閱讀是指在閱讀繪本的過程中圍繞書中的內(nèi)容展開對(duì)話，教師幫助聽障兒童變成講故事的人，以兒童為中心，以繪本內(nèi)容核心，教師當(dāng)聆聽者、提問題者和觀眾。

3.3采用分角色對(duì)話的形式閱讀繪本。

聽障兒童有豐富的表演欲望，他們非常擅長(zhǎng)模仿表演，教師要充分利用這一特點(diǎn)帶領(lǐng)聽障兒童開啟分角色對(duì)話來閱讀繪本。如《是誰恩恩在我頭上》，繪本通過幽默有趣的形式，在小鼴鼠和鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬生生、蒼蠅之間幽默的對(duì)話以及動(dòng)物拉恩恩的行為，讓聽障兒童認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，滿足其好奇心。在閱讀時(shí)，教師可以提供動(dòng)物的頭飾給孩子，通過配戴頭飾分角色對(duì)話入情入境地閱讀繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮主編.特殊教育導(dǎo)論.北京：教育科學(xué)出版社，2003.139

[2]鄭慧俐.幼兒繪本閱讀的價(jià)值及教育策略探究.教育觀察，2018，7：135～137

[3]龐穎景時(shí).繪本閱讀對(duì)3～6歲聽覺障礙兒童語言發(fā)展研究綜述，2017.37：36～39