姚曉玲

【關鍵詞】 歷史教學;質(zhì)疑能力;民主情境;問題情境

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?16—0182—01

現(xiàn)代課程觀認為課程是為學生的發(fā)展而設置的，其核心應解決好“學什么”和“怎樣學”的問題。這也是歷史課程改革應解決的兩個根本性問題。學生參與教學，是學生學習方式的根本改變，也是教師教學方式的根本改變。而學生參與教學的有效手段，就是讓學生積極思考、大膽質(zhì)疑，在“疑”中學習，在“疑”中創(chuàng)新。下面，筆者就如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力談一談自己的認識。

一、創(chuàng)設民主情境，激勵學生質(zhì)疑

1.打破權威意識，大膽質(zhì)疑。一是營造平等情境，調(diào)動學生參與欲望。傳統(tǒng)的師道尊嚴，不利于學生質(zhì)疑，只有在民主平等的情境中，才能打消學生的畏懼和隔閡心理，學生才會“親其師，信其道”。教學中，教師要把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情保護學生敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，多角度地思考、提出問題。二是改變“老師說了算，教材不能變”的觀念。在新課程理念下，那種照本宣科式的方式正在逐步改變。這為學生進行教材延展性學習創(chuàng)造了有利時機，也為學生開展質(zhì)疑性學習提供了的重要條件。

2.引導小組合作，激發(fā)問題的產(chǎn)生。合作學習不同于競爭性學習，它是由多名學生合作，彼此基于合作關系來解決某種問題的學習方法。因小組成員的異質(zhì)性，更容易發(fā)現(xiàn)問題。學生圍繞問題在合作討論中暢所欲言、各抒己見、相互切磋，思維非?；钴S，不僅能鍛煉學生的綜合能力，還可培養(yǎng)學生樂于思辨的能力。

3.注重基礎知識，打好延展學習基礎。問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產(chǎn)生于學生已知知識與未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上。學生質(zhì)疑的膽量，不僅來自教師的直接鼓勵，更來自于自身扎實的基礎知識。因此，教師要注重學生的基礎知識學習，為學生延展性學習和質(zhì)疑性學習打足底氣。例如，在學習“西安事變”時，啟發(fā)學生把握思維技巧的規(guī)律，站在全球史的角度探索有關問題。1936年“西安事變”發(fā)生時中外歷史上發(fā)生了哪些重大事件？國際形勢是怎樣的？美國、日本及中國國內(nèi)各派政治力量的態(tài)度（或主張）有哪些？對歷史進程有什么樣的影響？這些問題的提出，較理性地注意到了國際形勢的特點和中國國內(nèi)各派別的矛盾，說明學生已具有潛在的創(chuàng)造意識。如果沒有充實的基礎知識，就提不出問題，更談不上延展性學習了。由此可見，充實基礎知識對于學生提出質(zhì)疑有非常重要的作用。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生質(zhì)疑

問題不是憑空產(chǎn)生的。當人們不能直接用已有的知識解釋一些現(xiàn)象時，就產(chǎn)生了問題。在教學中，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生質(zhì)疑。

1.引發(fā)矛盾認知沖突，創(chuàng)設問題情境。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明，當感情輸入的信息與現(xiàn)有認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，這時就會引發(fā)人們的探索行為，從而發(fā)現(xiàn)問題。所以，在日常教學中注重引發(fā)矛盾認知沖突，創(chuàng)設問題情境，對培養(yǎng)學生延展性學習的質(zhì)疑能力非常關鍵。一是靈活運用歷史學相關知識與生活印象的差異。歷史是連貫的。在學習歷史時，我們不能割舍從前。如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時，同學們面對中國的落后，就會聯(lián)系到曾經(jīng)強大的中國，自然就會去想此時的中國為什么落后了。這樣，通過知識與生活印象差異的沖突，誘導學生進行延展性學習。二是對部分內(nèi)容相似、相關或相反的知識進行比較。比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同，常常能提出具有獨特性的問題。比較的類型主要有類比和對比，有橫向比較和縱向比較。通過類比能發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點;通過對比能發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點。通過橫向比較可以發(fā)現(xiàn)事物彼此的異同;通過縱向比較可以發(fā)現(xiàn)事物的前后變化。如西方資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪卻不首先產(chǎn)生于意大利？這會使學生們頗感興趣，能積極思索，通過小組合作學習、運用所學史實去詮釋問題。通過比較，在加深其對知識理解的同時，也培養(yǎng)了學生的延展性能力。

2.在交流中引導學生質(zhì)疑，鍛煉學生延展性學習能力。對中學歷史教科書上的內(nèi)容，學生基本上能看懂。如果依照教材照本宣科，學生自然也就提不起興趣。因而需要教師利用有啟發(fā)性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發(fā)學生思維的探求性。如學生在討論鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時，得出“落后就要挨打”的結論。教師反問：“落后就要挨打”是不是真理？進而以埃塞俄比亞抗擊意大利取得勝利的史實引導學生，證明它是不是真理。讓學生們圍繞此話題談古論今，并延展到愛國主義教育上。交流不僅有助于突破教學重點和疑難問題，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

編輯：孟 剛