楊嚴(yán)偉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);“先教后學(xué)”模式;探究

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0111—01

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！毙抡n程也明確要求：“要培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。”先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的能動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性得以凸顯，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師把課堂還給學(xué)生，從根本上轉(zhuǎn)變了教師角色，優(yōu)化了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足了學(xué)生終身發(fā)展的需要。課堂不僅實(shí)現(xiàn)了有效，而且達(dá)到了高效。

一、課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足

課前自學(xué)是高效率學(xué)習(xí)的序曲，它是確保學(xué)生帶著疑問去上課的前提。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對自己的不足，有時(shí)間獨(dú)立思考并以獨(dú)特方式解決問題。和老師直接教相比，自學(xué)獲得的知識印象更深刻、更扎實(shí)?？梢?，課前自學(xué)是對新知識產(chǎn)生新的認(rèn)識和領(lǐng)悟的過程，是學(xué)生潛能發(fā)揮、充實(shí)大腦的過程，是學(xué)生心靈釋放、培養(yǎng)自信的過程，是學(xué)生心靈放飛、無比快樂的過程。

比如，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，課前下發(fā)我精心設(shè)計(jì)的學(xué)案（內(nèi)容上少而精，以免增加學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)），這是學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手材料，課后，學(xué)生以自己習(xí)慣的方式解決學(xué)案中的相關(guān)問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣，課堂效率就會大大提高。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦告別依賴，就會養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而這種習(xí)慣學(xué)生將受益終身。

二、課上交流，共同提高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以課堂為主，課后為輔，在課堂上教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要“授之以漁”。這就需要教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生的自主意識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在師生互動、生生互動過程中， 進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用最短的時(shí)間最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我的每節(jié)課前的情境導(dǎo)入都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，精心設(shè)計(jì)策劃的。如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》 內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計(jì)表，然后問學(xué)生：從上面的統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息？問題一出，學(xué)生興趣盎然，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，一下子把學(xué)生的思維帶到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在七嘴八舌的回答中，學(xué)生認(rèn)識了扇形統(tǒng)計(jì)圖，為進(jìn)一步探究埋下了伏筆。

2. 自主探索，點(diǎn)撥指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)旨在解決學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學(xué)方式為主。也就是學(xué)生會的教師不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決， 教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生能獨(dú)立完成的，絕不主張合作完成，學(xué)生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間、 足夠的空間去創(chuàng)造、去表演，去思考、去實(shí)踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學(xué)生一起尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教育學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會描述、學(xué)會感悟。

在教學(xué)運(yùn)算定律、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，我習(xí)慣先讓學(xué)生計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我出示10道商都是一樣的計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生算到第三題就會停下來， 進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用計(jì)算便能找到答案。從大量具體實(shí)例的觀察、分析、比較中找出規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑，獲得了這一能力，學(xué)生將受益終身。

3. 成果展示，總結(jié)概括。在學(xué)生自主探究、小組合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導(dǎo)中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，展示思維方式，總結(jié)探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學(xué)生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學(xué)生結(jié)合小組或他人的方法和結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，教學(xué)效果從而得到整體優(yōu)化。

三、鞏固提高，遷移拓展

感悟、體驗(yàn)誠可貴，遷移、實(shí)用價(jià)更高。這是知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過程?？赏ㄟ^當(dāng)堂訓(xùn)練，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)利用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，以獲得不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)完平行四邊形面積之后，我給學(xué)生留下了這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課學(xué)到的方法推導(dǎo)出三角形、梯形的面積公式？不但鞏固了新知，而且為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

編輯：張 昀