郇永芬

【關鍵詞】 信息技術環(huán)境;學生;數學先學;概述;優(yōu)越性;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0112—01

一、“先學后教”概述

“先學后教”是一種創(chuàng)新型教學模式，相較于傳統的“先教后學”教學模式而言，發(fā)生了質的改變。其中所提出的“學”，主要是指學生在課堂教學前的自主學習，根據教師布置的課前自學任務，有目標、有方向地開展自學活動，課堂匯報學習的收獲和疑問，“先學后教”強調答疑解惑，對學生自主學習過程中存在的問題進行指導和糾正，進一步加深學生對理論知識的理解和記憶。通過自主學習，學生能夠掌握最基本的教材知識，打下一定的基礎。所以，教師在開展教學活動時并不需要照本宣科，將教材中的知識通講一遍，只需為學生提供更多的自主學習和探究時間，這是區(qū)別于傳統教學模式最大的特色。

二、信息技術環(huán)境下指導學生進行數學先學的優(yōu)越性

傳統教學，多數教師采用“填鴨式”的教學方法，將教材中的知識點講過之后，強制學生進行背誦記憶，自行鞏固知識的掌握，這種教學模式過于死板單一，致使課堂學習氣氛沉悶，師生之間缺少互動和交流，嚴重遏制了學生的學習興趣，制約了課堂教學，不能滿足學生學習的需要。而信息技術環(huán)境下 “先學后教”這種教學模式更加注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，以此作為教學的主要目標，逐層遞進，在自學知識的基礎上進行答疑解惑，對于學生提出的問題能夠給予充分的尊重和解答，突出教師的引導作用。由此看來，將“先學后教”這種教學方法應用在數學教學中具有較為突出的優(yōu)勢特點，對于學生的自學能力培養(yǎng)有著較為積極的作用，能轉變傳統被動式學習方式，提升學習主觀能動性，善于發(fā)現問題、分析問題和解決問題，提高數學學習成效。

三、信息技術環(huán)境下指導學生進行數學先學的策略

1. 運用信息技術手段，保障數學先學的進行。利用多媒體設備創(chuàng)設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發(fā)其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。數學課程的特點之一是內容抽象，因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。一堂高質量的課是由多種因素構成的，激發(fā)學生的數學學習動機，培養(yǎng)學生的數學學習興趣便是其中之一。學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師深鉆教材，有計劃、有目的地通過教學活動，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，從而產生多種多樣的學習需要，并促使這些需要轉化為正確的學習動機，這樣才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態(tài)。

2. 運用信息技術手段，提供探索的時空，促進學生自主探究。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯系”。有意義的數學學習并非是學生被動接受知識的過程，而是一種再發(fā)現、再創(chuàng)造的主動建構過程。因此，在課堂教學中，教師要關注學生，把先學的權利還給學生，把教的重點放在指導、組織學生的“學”上。教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，多為學生提供一些探索的時空和機會，鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，讓學生盡可能地體驗到探索與發(fā)現的快樂，激發(fā)學生的探索欲望。

3. 運用信息技術手段，促進合作交流。利用信息技術的網絡平臺，可使學生學習時的合作交流更為方便。小組合作學習時，電腦可以成為合作的焦點，信息指向明確，減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學生之間可以進行交流，以實現更廣大范圍內的無聲交流。在匯報交流階段，教師可以點播學生機，方便使大家信息共享，避免教師與學生之間由于指向不清而帶來的時間耗費。在運用結論解決問題階段，學生可以利用網絡平臺提交自己的作業(yè)，可以在自由討論區(qū)留言，發(fā)表自己的意見，供老師和同學進行討論。借助信息技術，可以實現課堂之上和課堂之后教師、學生、電腦之間的更廣泛與更自由的交流。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下指導學生進行數學先學的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1462）

編輯：郭裕嘉