摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中的一門重難點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，通常都會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)有重要意義，因此被教學(xué)工作者稱之為“錯(cuò)誤資源”，錯(cuò)誤資源對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作也有一定的指導(dǎo)作用，能夠提升教師的教學(xué)效率。本文針對(duì)錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)效率

在新課改之后，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作提出了更高的要求，教師不能僅僅把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，還要做到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生真實(shí)需求的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤加以重視，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的成因，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足。充分利用錯(cuò)誤資源了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能真正站在學(xué)生的角度知道自己的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么，怎么去幫學(xué)生彌補(bǔ)他們的不足。下面筆者就來(lái)具體談?wù)勫e(cuò)誤資源的利用誤區(qū)及其糾正策略。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源利用存在的誤區(qū)

（一） 教師對(duì)錯(cuò)誤資源不夠重視

當(dāng)前大部分教師都知道根據(jù)學(xué)生做題過(guò)程中犯的錯(cuò)誤來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是通常情況下教師都是給學(xué)生指出題目做的不正確，讓學(xué)生去重新做或改過(guò)來(lái)。教師沒(méi)有做到對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行歸納整理，合理分析和運(yùn)用，這就意味著教師對(duì)錯(cuò)誤資源還不夠重視，沒(méi)能夠讓錯(cuò)誤資源發(fā)揮其應(yīng)該有的教學(xué)指導(dǎo)作用。

（二） 教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處理方式不當(dāng)

有很多教師都把學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤當(dāng)成是不好的，認(rèn)為學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，把犯錯(cuò)誤當(dāng)成是教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該避免發(fā)生的事情。有些教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或者懲罰，讓學(xué)生不敢犯錯(cuò)。其實(shí)這種處理方式是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中適當(dāng)犯錯(cuò)可以加深他們的記憶，也有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)，教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候應(yīng)該以平靜的態(tài)度去處理。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用錯(cuò)誤資源的策略

（一） 利用學(xué)生課堂教學(xué)中犯的錯(cuò)誤

在新課改以后數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而師生互動(dòng)的主要形式就是通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的提出與回答來(lái)實(shí)現(xiàn)，在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)犯各種錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不要馬上去指出學(xué)生的錯(cuò)誤并告訴學(xué)生正確的答案。教師的正確做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，利用學(xué)生犯的錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路上走。比如，當(dāng)教師在教學(xué)生角度這個(gè)概念的時(shí)候，可以在黑板上給學(xué)生畫幾個(gè)角度相同，但是邊長(zhǎng)不同的角，之后找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：老師黑板上畫的是幾個(gè)由兩邊組成的角，同學(xué)們一眼就能看出這幾個(gè)角的邊長(zhǎng)都是不一樣的，現(xiàn)在老師想考一考同學(xué)們，黑板上這幾個(gè)角的大小跟它的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度有關(guān)系嗎？同學(xué)們認(rèn)為黑板上這幾個(gè)角大小是不是一樣的？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)一樣，角度跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，而有的同學(xué)會(huì)說(shuō)不一樣，角度大小跟邊長(zhǎng)有關(guān)系。這時(shí)候教師不要著急告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)都在紙上自己去畫，之后用量角器去測(cè)量角度，最后告訴教師自己的測(cè)量結(jié)果用實(shí)驗(yàn)去證明角度大小跟它的邊長(zhǎng)到底有沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們都能知道正確的答案，那些之前回答錯(cuò)的同學(xué)也知道了自己犯了過(guò)于相信視覺(jué)效果的錯(cuò)誤，知道之后應(yīng)該回答問(wèn)題的時(shí)候更加嚴(yán)謹(jǐn)一些，不能過(guò)于相信直覺(jué)。在課堂上利用好學(xué)生犯的錯(cuò)誤能讓教師的教學(xué)效果更好，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更扎實(shí)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生積極反思錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不怕犯錯(cuò)，怕的是每次都犯同樣的錯(cuò)誤。總在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)一定是學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己之前犯的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反思，在下次遇到同樣問(wèn)題的時(shí)候又掉進(jìn)的同一個(gè)陷阱里。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思錯(cuò)誤并能夠及時(shí)糾正自己犯的錯(cuò)誤時(shí)，才能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中舉一反三，所以小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的反思自己的錯(cuò)誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握很大一部分是通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，學(xué)生哪里學(xué)得不好，在做題當(dāng)中一定會(huì)暴露出來(lái)，學(xué)生在做題過(guò)程中犯的錯(cuò)誤就是教師之后的教學(xué)重點(diǎn)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的主要依據(jù)。教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行合理歸類，比如，當(dāng)學(xué)生在做這樣一個(gè)應(yīng)用題時(shí)：樹(shù)林里有一排松樹(shù)，第一棵樹(shù)和第二棵樹(shù)之間距離是2米，每個(gè)樹(shù)之間距離相等，問(wèn)第一棵樹(shù)和第六棵樹(shù)之間有多少米？有的同學(xué)可能會(huì)計(jì)算成6×2=12米。對(duì)于學(xué)生犯的這種錯(cuò)誤就可以歸類為粗心大意。分好類之后，教師可以在課上梳理給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)自己犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，自己去分析出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的原因，如果是粗心大意犯的錯(cuò)以后做題當(dāng)中就盡量細(xì)心，如果真的不會(huì)就把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)盡快弄明白。

三、 總結(jié)

綜上所述，錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視錯(cuò)誤資源的合理運(yùn)用，正確面對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的不斷總結(jié)與反思來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生逐漸減少錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏艷華.巧用“錯(cuò)誤資源”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（1）：79-80.

[2]王洪娟.錯(cuò)誤——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中未開(kāi)發(fā)的資源[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：58.

作者簡(jiǎn)介：

黃海云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。