摘?要：對(duì)于幼兒園的發(fā)展來(lái)說(shuō)，很大程度上取決于老師的能力提升，而老師發(fā)展過(guò)程中能否有效合作，就成為至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于許多幼兒園來(lái)說(shuō)，許多老師存在認(rèn)識(shí)不足、分工不明確、團(tuán)隊(duì)意識(shí)低下，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值不高等實(shí)質(zhì)問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒園的健康發(fā)展，也影響了老師合作的專業(yè)進(jìn)程。筆者通過(guò)探討當(dāng)下幼兒園老師合作當(dāng)中的一些問(wèn)題，并介紹一些可行的針對(duì)性策略與方法。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);幼兒階段;趨勢(shì);改革

在新課改融入教學(xué)的今天，不僅指向小中高乃至大學(xué)，學(xué)前階段幼兒園也應(yīng)當(dāng)遵循新課改理念，打造更專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)，才能真正從源頭給予學(xué)生正確的方向引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自我的不足，不斷提升自我能力，在不斷更新自我水平的同時(shí)，也能夠意識(shí)到幼兒階段教學(xué)發(fā)展所需要具備的必然條件那就是合作，借助小組模式，大家責(zé)任分工明確互助配合，一同探求更合理科學(xué)的教學(xué)方針，共享學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)，打破以往各自為政的錯(cuò)誤理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。

一、 幼兒教師合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，合作意識(shí)不足主動(dòng)性不高。對(duì)于大多數(shù)幼兒園老師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，開(kāi)展合作教學(xué)大多是為了走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，根本沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)全面正確的解讀，致使合作學(xué)習(xí)的意義價(jià)值難以得到體現(xiàn)。當(dāng)然，我們不排除一部分老師意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，自我能力精力有限，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，影響其教學(xué)任務(wù)的完成，合作學(xué)習(xí)被當(dāng)作額外工作任務(wù)，積極性難以提升。還有一部分老師，并不認(rèn)同合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值，片面認(rèn)定合作學(xué)習(xí)出成績(jī)較慢并不理想，再加上自我認(rèn)定與同事差距很小，相互交流價(jià)值并不大，也沒(méi)有得到明顯的提升，逐漸對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，需要借助合作學(xué)習(xí)來(lái)解決時(shí)，也都是被動(dòng)參與勉強(qiáng)合作，為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，更談不上興趣與動(dòng)力，只是為了完成任務(wù)目標(biāo)。從這幾類來(lái)看，大多注重走形式化，敷衍主意，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)低下等問(wèn)題。

第二，沒(méi)有專門的合作學(xué)習(xí)方法能力不足。合作學(xué)習(xí)方法的缺乏并不是沒(méi)有可以借鑒的渠道，只不過(guò)一些老師從思想的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)屬于集體備課，依舊處于自我發(fā)展的單向路線，合作教研過(guò)程亂成一鍋粥，各自為政，并沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的精髓所在。二者，一些老師不習(xí)慣表達(dá)自我觀點(diǎn)與建議，只有一部分老師感悟發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)者大多將自己摘了出來(lái)，或是不愿意動(dòng)腦奉行跟隨主義，思維意識(shí)依舊處于學(xué)生階段，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。三者，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，功課準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致過(guò)程進(jìn)行分散化、片面化、不系統(tǒng)，再加上大多數(shù)幼兒園老師本身能力水平不足，缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過(guò)程受到慣性傳統(tǒng)模式影響，團(tuán)隊(duì)意識(shí)低下、交流互動(dòng)不足、分工不合理、缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

二、 幼兒教師合作學(xué)習(xí)的提升策略

第一，合作學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。首先我們要讓大家明確合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)價(jià)值、具體意義，對(duì)這一理論的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，乃至于開(kāi)展的過(guò)程方式，都有一個(gè)全面綜合性的認(rèn)知，樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的新觀念，讓大家理解合作學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園發(fā)展的必要性，對(duì)幼兒階段教育的實(shí)質(zhì)提升，建立新型合作學(xué)習(xí)關(guān)系，調(diào)動(dòng)大家的積極性與熱情，以適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新要求;其次，積極鼓勵(lì)大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)自我價(jià)值，為人師表的意義體現(xiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，多交流、多思考，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化;再次，對(duì)于問(wèn)題的合作討論探究，同一個(gè)問(wèn)題，我們不能只聽(tīng)到一個(gè)聲音一個(gè)解決辦法，應(yīng)當(dāng)發(fā)表出自我意見(jiàn)，在相互討論中擦出火花，形成完美合理的解決方案。應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自我的優(yōu)點(diǎn)以及自我的不足，能夠善于傾聽(tīng)和客觀接納他人的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切莫執(zhí)迷不悟鉆牛角尖，集思廣益少數(shù)認(rèn)同多數(shù)獲取最佳方案達(dá)成共識(shí);最后，在信息時(shí)代下，我們應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)來(lái)不斷豐富教學(xué)資源，相互分享更全面更科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，解決問(wèn)題方法，成功案例的二次探討合理融入教學(xué)當(dāng)中。

第二，合作學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，大家應(yīng)該在自我全面認(rèn)識(shí)的前提下，去了解其他組內(nèi)成員，實(shí)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。要體現(xiàn)出自我的特長(zhǎng)與能力，一同承擔(dān)合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃與實(shí)施，多向有經(jīng)驗(yàn)有閱歷的前輩學(xué)習(xí)。逐步相遇迅速捕捉和搜集信息反饋的專業(yè)能力，配合前輩的計(jì)劃實(shí)施與任務(wù)分配，確保自我的部分能夠順利實(shí)施，強(qiáng)化自我合作意識(shí);其次，不同內(nèi)容采用不同合作方式，合作學(xué)習(xí)形式多樣，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容制定不同合作學(xué)習(xí)策略。雖說(shuō)合作學(xué)習(xí)策略形式有別，但宗旨一致，都是建立在共同交流、研討、分享、解決問(wèn)題的目標(biāo)基礎(chǔ)上;再次，合作質(zhì)量離不開(kāi)主題方向。合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)科學(xué)合理的主題，當(dāng)然這一主題需要我們集思廣益，可采用投票、辯論、篩選來(lái)進(jìn)行最終確立。確保主題研究的價(jià)值，確保大多數(shù)認(rèn)同;最后，合作學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)給予最大力度的支持，包含：場(chǎng)地、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)，等等，最大程度上調(diào)動(dòng)大家的積極性，確保合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不停留在表面，引導(dǎo)大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

總之，幼兒園教師合作對(duì)于教師的發(fā)展具有重要的意義，不僅能夠提高教師的教研能力，促進(jìn)教師的發(fā)展，同時(shí)也能提升幼兒園的教學(xué)效率，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.淺析教師合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文教資料，2016（8）.

[2]蔡迎旗.幼兒園教師合作學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)[J].幼兒教育研究，2017（6）.

作者簡(jiǎn)介：

郭玨，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春師范大學(xué)。