摘?要：先學(xué)后教是對(duì)以往教學(xué)授課模式的一種全新的突破和嘗試，是對(duì)生本理念的具體實(shí)踐，先學(xué)后教具有非常強(qiáng)的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮有直接的作用。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)“先學(xué)后教”的實(shí)際應(yīng)用情況，研究目的是促進(jìn)“先學(xué)后教”得到更好地落實(shí)以及價(jià)值發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效率開(kāi)展，符合素質(zhì)教育在新時(shí)期下的要求，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思維對(duì)話;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”是教師預(yù)先在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)和自主探究，促進(jìn)學(xué)生自行實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，與以往的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師啟發(fā)的多樣化教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡提升，是新課標(biāo)下的一種全新的模式?！跋葘W(xué)后教”明顯是有兩個(gè)步驟，分別是“先學(xué)”和“后教”，對(duì)教學(xué)授課的流程進(jìn)行了全新的布局。下面筆者就從這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“先學(xué)”的實(shí)施

（一） 明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“先學(xué)后教”中“先學(xué)”是最關(guān)鍵的步驟，在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生是在正式授課前對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)了自主的探索和理解，進(jìn)行了初步的知識(shí)整合，在課上的時(shí)候，學(xué)生在“先學(xué)”的步驟中已經(jīng)對(duì)知識(shí)有初步的了解，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的信心，緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的畏懼心理。

“先學(xué)”并不是無(wú)目的盲目學(xué)習(xí)，而是要明確學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容。

教師要結(jié)合學(xué)生的需求，為學(xué)生制定出針對(duì)性的“先學(xué)”方案，讓學(xué)生在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其次是學(xué)生需要在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的理解以及掌握，在腦海中建構(gòu)出知識(shí)的體系。比如在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，“先學(xué)”的環(huán)節(jié)就是對(duì)平行四邊形進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)平行四邊形的不穩(wěn)定性特征進(jìn)行了解。對(duì)平行四邊形對(duì)邊相等這個(gè)特點(diǎn)有所掌握，可以畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形?？梢园l(fā)現(xiàn)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的主要是基礎(chǔ)知識(shí)，為正式的授課奠定基礎(chǔ)。

（二） 分層次指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

“先學(xué)”讓學(xué)生不斷提升自學(xué)的能力，可以幫助學(xué)生樹(shù)立起自信，但是并不是所有的內(nèi)容都得要“先學(xué)”，也不是每個(gè)學(xué)生“先學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)都一樣。在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)中教師要注意結(jié)合分層的理念，要對(duì)層次不同的學(xué)生有不同的要求。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“先學(xué)”，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容所處的難易程度，考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生以及優(yōu)生“先學(xué)”的要求是不同的。比如學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師要給后進(jìn)生以及優(yōu)生不同的“先學(xué)”方案，后進(jìn)生要掌握的就是圓的基本概念以及特點(diǎn)，比如圓心、直徑以及半徑的概念;對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師則是需要讓學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行獨(dú)立的掌握。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)一個(gè)圓內(nèi)所有直徑相等進(jìn)行驗(yàn)算和推導(dǎo)。

（三） 檢驗(yàn)“先學(xué)”的成果

在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)完成之后，教師要對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不然學(xué)生就會(huì)在“先學(xué)”方面失去樂(lè)趣。對(duì)“先學(xué)”的成果進(jìn)行檢驗(yàn)的方式是比較多的，其中比較常見(jiàn)的方法是“作業(yè)前移”。與以往模式中教師在授課后布置作業(yè)是不同的，教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，可以將作業(yè)布置到“先學(xué)”之后，制定出“先學(xué)”的目標(biāo)后，結(jié)合教材上的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些書(shū)面的作業(yè)，學(xué)生完成“先學(xué)”之后，可以將成果在作業(yè)上呈現(xiàn)出來(lái)。教師也可以讓學(xué)生承擔(dān)教師的角色，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學(xué)生在正式的授課中，用口頭的方式對(duì)自己“先學(xué)”的收獲表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)也是一種對(duì)“先學(xué)”進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方式，教師可以將學(xué)生在“先學(xué)”中的一些困惑以及問(wèn)題整理好，然后引入到正式授課中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討或者解決，對(duì)“先學(xué)”的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際興趣，也可以讓教師結(jié)合“先學(xué)”的成果，了解到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，進(jìn)而在教學(xué)策略上做出適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

二、“后教”

（一） 以學(xué)定教

在“后教”的環(huán)節(jié)，教師不要僅僅結(jié)合教材展開(kāi)知識(shí)的講解，而是要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生在自學(xué)的環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際困難，然后在“后教”的環(huán)節(jié)進(jìn)行解決?！昂蠼獭毙枰Y(jié)合學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，這樣的“后教”才是更加具備針對(duì)性的，可以給學(xué)生更加有效的指導(dǎo)和教學(xué)。

（二） 以學(xué)促教

如今新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生作為主體，要想真正讓這一目標(biāo)得到落實(shí)，并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效率開(kāi)展，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教學(xué)的改革以及設(shè)計(jì)，比如學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行充分地掌握，在“后教”的環(huán)節(jié)中就要積極解決。若是在以往的數(shù)學(xué)課上，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度上的考慮，教師要承受極大的壓力，一些教師不會(huì)進(jìn)行深入地探討。在“后教”中，教師則是要擺脫大綱上的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行布置，促進(jìn)教學(xué)策略以及手段的優(yōu)化。

（三） 教學(xué)方式的改變

在“后教”中，因?yàn)橹皩W(xué)生經(jīng)過(guò)了預(yù)先的自學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)完全不陌生的，對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)也是有一定的掌握，這樣可以緩解教師的很多壓力，包括教學(xué)的時(shí)間也是會(huì)更加充足。教師需要對(duì)以往的授課模式做出轉(zhuǎn)變，在“后教”中，教師開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)，并不是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行全面的灌輸，而是要引入一些先進(jìn)的教學(xué)模式，要借助小組探討、信息化教學(xué)以及探究式教學(xué)等新模式，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更加濃厚的興趣。因?yàn)樵凇昂蠼獭敝薪處熞鉀Q學(xué)生的一些問(wèn)題，所以引入這些模式后，可以營(yíng)造出更加輕松的氛圍，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行順利的解決。

總之，“先學(xué)后教”是現(xiàn)階段在教學(xué)改革中一種在不斷普及的模式，與以往的教和學(xué)的僵化關(guān)系是不同的，“先學(xué)后教”是將學(xué)生自學(xué)充分融入到模式中，發(fā)揮出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在“先學(xué)后教”中成為學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)“先學(xué)后教”展開(kāi)深入的理解以及充分實(shí)踐。促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升，也是發(fā)揮“先學(xué)后教”的實(shí)際價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

余金蓮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏賀蘭縣第一小學(xué)。