摘?要：初中學(xué)生的抽象思維能力比較弱，語法教學(xué)只依賴講解灌輸?shù)姆椒ǎЧ槐M如人意。初中英語學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語法，能在以后的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)思辨，提升語用能力，老師的正確引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出形成語用能力，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：語法;思維品質(zhì);思辨能力;語用能力

一、 語法導(dǎo)學(xué)，化難為易

英語學(xué)習(xí)的初始階段如果講解過多的語法術(shù)語，學(xué)生不但不容易理解，反而會(huì)覺得“繁、難”。教學(xué)中切忌把簡單問題復(fù)雜化，要盡可能“化難為易”引導(dǎo)理解。

如，學(xué)生對詞性、句子成分和句子結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致容易寫出“中國式英語”，對這種現(xiàn)象要持容忍態(tài)度，不能急于求成。在七年級教學(xué)中對“后置定語”的處理，可用簡單的符號讓學(xué)生對比中文與英文的不同：列出the woman in a red coat，the boy on the bike;告誡他們寫英語時(shí)要按英語的規(guī)則寫，把短語放在所修飾詞的后面，不能按中文語序?qū)憺閕n a red coat woman，on the bike boy。然后再舉一反三進(jìn)行替換練習(xí)：來自中國的女孩（the girl from China），桌子上的書（the books on the

desk）……多練習(xí)幾次后學(xué)生自然就掌握了這種用法。

再如，英語的句子結(jié)構(gòu)有多種，各種結(jié)構(gòu)都有不同的表意功能，結(jié)構(gòu)上的差異可能導(dǎo)致表意功能的差異，如果使用簡單的符號對比分析，也有助于學(xué)生理解記憶。

二、 厘清概念，學(xué)會(huì)思辨

語言學(xué)習(xí)既有感知、體驗(yàn)的過程，也有比較、分析的過程。感知、體驗(yàn)語言可以使語言學(xué)習(xí)者理解語言使用的環(huán)境和語言表達(dá)的意義，而比較、分析的過程能夠使學(xué)生理解語言的具體形式以及語言是如何表達(dá)意義的。在語法學(xué)習(xí)中涉及許多概念，如果不能厘清不同概念的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)覺得混亂。語法教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，學(xué)會(huì)比較辨析，必要時(shí)可與中文學(xué)習(xí)對比，讓學(xué)生感悟中文是側(cè)重“意”的語言，而英語是側(cè)重“形”的語言，學(xué)習(xí)中借助中文“意”的理解轉(zhuǎn)換為英語的“形”的表意功能。如在教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)可讓學(xué)生對比理解：中文是通過某些字的意思表示動(dòng)作是“過去（……了）”“將來（將……）”還是“正在發(fā)生（正在……）”;但英語是通過結(jié)構(gòu)形式來體現(xiàn)（動(dòng)詞改為過去式表示“過去的動(dòng)作”，is/am/are+Ving表示“正在發(fā)生的動(dòng)作”等）。

不同結(jié)構(gòu)的語法功能也是不同的，如：句子“They are looking at the photos.”畫線的結(jié)構(gòu)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，表示主語正在發(fā)出“看”的動(dòng)作，是“主謂結(jié)構(gòu)”;而“The students look

happy.”句中的“l(fā)ook”不是“主語發(fā)出的動(dòng)作”，而是表示主語“看上去”的特征，是“系表結(jié)構(gòu)”，要能辨清“主謂結(jié)構(gòu)”和“系表結(jié)構(gòu)”的概念才不會(huì)混淆其語法功能。

對于同一英語單詞有不同詞性，學(xué)生也會(huì)覺得比較混亂，同樣要讓學(xué)生理解不同的語法概念才有助于靈活運(yùn)用不同詞性的詞匯，如：

①M(fèi)r. Lin

worried about his son.

②Mr. Lin was worried about his son.

句①和句②意思相近，句中都有worried一詞，但它在句中的語法功能不一樣，句①的worried是謂語動(dòng)詞worry的過去式，而句②的謂語動(dòng)詞是was，worried是形容詞。

三、基于活動(dòng)，發(fā)展品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)有助于語言學(xué)習(xí)，而在語言學(xué)習(xí)過程中也可以促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語法教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也很重要。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶，可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，有助于在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)其語法表意功能。

如教學(xué)物主代詞，學(xué)生很容易混淆形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法，如果僅僅講解抽象的用法“形容詞性物主代詞后要加上名詞，名詞性物主代詞后面省略名詞”，學(xué)生覺得比較混亂。若用班級同學(xué)的實(shí)物為道具開展活動(dòng)式操練：“— Whose schoolbag is this？ — Its mine/his/hers...;— Is this your/his/her eraser？ — Yes，it is./No，it isnt.”通過這樣操練學(xué)生比較容易區(qū)分掌握。再如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，可開展讓學(xué)生展示動(dòng)作，其他同學(xué)用英語描述的活動(dòng)：“— What is he/she doing？ — He/she is singing songs/ drawing pictures/reading books...”讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示“現(xiàn)在正在發(fā)生的動(dòng)作”的內(nèi)涵。在語法教學(xué)中可以開展的活動(dòng)還很多，如小組合作活動(dòng)可以用于引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié);學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可采用“Brain storming”或 “word

puzzle”活動(dòng)進(jìn)行歸類;還可開展一些可操作性的“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”活動(dòng)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了語言知識(shí)，也發(fā)展了思維品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，重在語用

語法教學(xué)不能只靠死記硬背規(guī)則，而是要多設(shè)置情景，在情景中訓(xùn)練靈活運(yùn)用語法，把語法內(nèi)化到“聽、說、讀、寫”的技能應(yīng)用中，最終提升學(xué)生的語法語用能力。

比如，平時(shí)聽力訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆詞匯，或疏忽名詞復(fù)數(shù)等問題，表面上看似乎是學(xué)生粗心，其實(shí)根本問題是學(xué)生的語用能力比較差，在語言交流中是不能完全通過“音”來表達(dá)意思的，一定要依賴于語境。再如：

①— How ???? the apples？

— They are ten yuan a kilo.

（??）

A. many are??B. much is??C. much

are

②Jim and Mike are talking ???? the school gate.

（??）

A. with?B. to?C. at

題①學(xué)生錯(cuò)選A是因?yàn)闆]有注意前后句的語境;根據(jù)后句“一公斤10元”可知此處是問價(jià)錢，應(yīng)該選C。題②學(xué)生錯(cuò)選A或B是因?yàn)閼{所謂的“語感”以為是固定搭配talkwith/to，題中空格所缺詞是用于表示地點(diǎn)at the school gate，應(yīng)該選C。

優(yōu)化語法教學(xué)，必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。學(xué)生解決問題的能力與品質(zhì)和思維能力是密不可分的，所以在初中英語的語法教學(xué)中，教師就要重視如何正確地引導(dǎo)，將品格培養(yǎng)、思維能力發(fā)展與語言學(xué)習(xí)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]劉道義.研究如何優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)[J/OL].人民教育出版社網(wǎng)站，2010.

作者簡介：

陳大騰，福建省龍巖市，上杭縣第三中學(xué)。