【摘要】教師是始終要把教書(shū)育人牢記在心的。作為一名高中英語(yǔ)教師，除了傳授英語(yǔ)課本上的知識(shí)之外，還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是育人，塑造學(xué)生的健全人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在譯林版牛津高中英語(yǔ)教材中，有很多生動(dòng)形象的人物，教師通過(guò)分析教材中人物的人格特征，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，更能夠起到育人的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);人格特征;育人效果

【作者簡(jiǎn)介】王立，安徽省涇縣中學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)之后，我成了一名高中英語(yǔ)教師，也時(shí)常想著要時(shí)刻牢記教書(shū)育人的職責(zé)和使命?？墒?，在剛踏入教師行列的那幾年，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、高中升學(xué)的壓力也較大等原因，我在教學(xué)中把更多的時(shí)間、精力用在了教學(xué)生背單詞、記句型、析語(yǔ)法、刷考題等上面，陷入高中英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單模式里。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，我越來(lái)越感受到“教易育難”這四個(gè)字的內(nèi)涵，明白了教書(shū)與育人是有區(qū)別的。教書(shū)是傳授知識(shí)和技能;而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教導(dǎo)學(xué)生今后如何做人、做事。二者互為因果，又各自獨(dú)立。

我越來(lái)越希望能夠在自己的高中英語(yǔ)教學(xué)中，在進(jìn)行字詞講解、語(yǔ)句分析和文意疏通的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展人格特征、主題思想以及情感的分析等，來(lái)達(dá)到加強(qiáng)教書(shū)育人的效果。

在后來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我對(duì)教材中的人物積極展開(kāi)了人格特征的分析，在加強(qiáng)育人的效果上也取得了一定的成效。

一、開(kāi)展人格特征分析，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

在譯林版牛津高中英語(yǔ)教材中，有一個(gè)板塊是Word power，它的教學(xué)目標(biāo)主要是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，以及詞匯學(xué)習(xí)的技巧。如果以“讀、拼、寫(xiě)、譯”這種漢語(yǔ)翻譯式的詞匯教學(xué)模式，單純地講解單詞、句型，分析語(yǔ)法，完成練習(xí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)課堂一定是單調(diào)的、枯燥的，也是很難取得較好教學(xué)效果的。

我們要讓學(xué)生在power的重心引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)話題擴(kuò)充詞匯，找出詞匯學(xué)習(xí)的相應(yīng)規(guī)律和方法，掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧。比如，在譯林版牛津高中英語(yǔ)必修四第二單元Word power教學(xué)中，內(nèi)容是Compound words.我鼓勵(lì)學(xué)生用他們能想到的合成詞來(lái)形容他們的同學(xué)，同學(xué)們積極響應(yīng)起來(lái)，想到并掌握了很多合成詞。

二、開(kāi)展人格特征分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

我們現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材（譯林版牛津高中英語(yǔ)）中有很多人物有良好的行為習(xí)慣和性格特征。如果教師在教學(xué)中對(duì)這些正面人物展開(kāi)分析，加之有意引導(dǎo)，一定會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有良好的品質(zhì)和性格。

比如，在第十一模塊第二單元Project《把握大學(xué)入學(xué)前的休學(xué)實(shí)踐年》里，丹尼爾·瓊斯愛(ài)學(xué)習(xí)，不怕吃苦，敢于挑戰(zhàn)自己。他從英國(guó)趕往貧窮的加納鄉(xiāng)村地區(qū)教英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，歷經(jīng)生活的考驗(yàn)。同樣來(lái)自英國(guó)的馬丁·約翰遜在印度一處貧困地區(qū)建造了一所學(xué)校，以此來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)困難的環(huán)境。我們可以通過(guò)對(duì)這兩位主人公的行為習(xí)慣展開(kāi)討論和分析，來(lái)幫助他們養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，吃苦耐勞的好習(xí)慣。

三、開(kāi)展人格特征分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)

中華人民共和國(guó)的《教育法》、《教師法》中都規(guī)定了，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育。如果培養(yǎng)教育出來(lái)的學(xué)生，只具有一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在大是大非方面迷失了方向，這樣的教育是失敗的。

譯林版牛津高中英語(yǔ)教材中選取的大部分人物都是正面人物，有著很好的人格品質(zhì)。分析這些人物的人格特征，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)起著潛移默化的作用，不斷培養(yǎng)他們優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

第三模塊《鴿子的奇妙世界》中描述的軍官勇敢無(wú)畏、堅(jiān)定果斷，用自己的智慧和熱愛(ài)祖國(guó)的堅(jiān)定信念，讓數(shù)百名士兵在危難中獲得救援。我們培養(yǎng)出來(lái)得學(xué)生要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，要能夠正義凜然地維護(hù)國(guó)家法律，伸張正義。我們要把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)融入所教的每一節(jié)45分鐘的課堂之中。

四、開(kāi)展人格特征分析，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想

第五模塊《經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境——我們必須做出抉擇嗎？》中林水清女士就是一位干練堅(jiān)定的環(huán)保人士，是綠色協(xié)會(huì)發(fā)言人。第六模塊《改變世界——我的義務(wù)》的作者就是一位遠(yuǎn)赴非洲的醫(yī)療隊(duì)隊(duì)員，她胸懷大志、不怕吃苦、關(guān)愛(ài)難民，希望通過(guò)自己的努力，做一些有價(jià)值的事，改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展為人類(lèi)帶來(lái)了豐富的物質(zhì)生活，但同時(shí)也改變了一些人的價(jià)值觀、世界觀。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助這些人物的人格特征分析，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，胸懷偉大理想，堅(jiān)定正確的價(jià)值觀、世界觀，勇于創(chuàng)新，為人類(lèi)的可持續(xù)健康發(fā)展而積極努力。

五、開(kāi)展人格特征分析，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

如今的學(xué)生抗挫能力較弱，心理健康狀況整體不佳。高中英語(yǔ)教學(xué)中也可以通過(guò)人格特征分析，培養(yǎng)孩子的抗挫能力，開(kāi)展一些心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、不怕困難、樂(lè)觀勇敢的心態(tài)。

在第十一模塊第二單元《把握大學(xué)入學(xué)前的休學(xué)實(shí)踐年》里，卡羅爾·史密斯從英國(guó)去了巴西，參加了一個(gè)幫助拯救亞馬遜雨林的項(xiàng)目。她的朋友們都認(rèn)為她太嬌弱，但是離開(kāi)家到一個(gè)偏遠(yuǎn)的地方讓她學(xué)會(huì)了更加獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)在他們身上不多見(jiàn)。通過(guò)這個(gè)人物的人格特征分析，我們可以有針對(duì)性的開(kāi)展這方面的教育。我相信一定會(huì)在學(xué)生心里留下不怕吃苦、不怕失敗、愈挫愈勇、樂(lè)觀積極的種子。久而久之，它們就會(huì)生根發(fā)芽，幫助學(xué)生形成健康心態(tài)、擁有成功人生。

小時(shí)候，就在筆記本上摘抄過(guò)這樣的幾句話：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。作為一名高中英語(yǔ)教師，除了傳授英語(yǔ)課本上的知識(shí)之外，還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是育人，塑造學(xué)生的健全人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。通過(guò)分析教材中人物的人格特征中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，更能夠起到育人的效果。