【摘要】隨著英語這一語言更加國際化的普及，國家目前對(duì)青少年的英語教育越來越重視，英語不但涉及到單詞的拼寫、發(fā)音，更重要的是寫作，落筆成章，但是英語寫作方面依然是各大學(xué)校教師們教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文將進(jìn)一步探討以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;教學(xué);閱讀文本

【作者簡(jiǎn)介】楊燕梅，浙江省衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

初中是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)非常重要的時(shí)期，學(xué)習(xí)的難度較小學(xué)相比也提升了很多，所以這個(gè)階段一定要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是在寫作方面。因此針對(duì)英語的寫作，教師還是應(yīng)該利用現(xiàn)有的課本資源從閱讀文本下手，通過閱讀，讓英語式邏輯結(jié)構(gòu)深入學(xué)生的腦海。

一、通過閱讀文本積累更多詞匯

相信很多老師都說過同樣的話，單詞是寫作的基礎(chǔ)，如果詞匯量不夠會(huì)對(duì)考試、閱讀和寫作方面產(chǎn)生巨大的影響。漢語是一個(gè)個(gè)詞組或成語拼湊起來的，同理英語也是，所以提高詞匯量是不可繞過的一個(gè)階段。在初中時(shí)期接觸的英語單詞已經(jīng)有一定數(shù)量了，英語和數(shù)學(xué)不同，它是不能通過一段時(shí)間的大量做題和研究就能快速提高成績(jī)的，英語和語文有相似的地方，它是一個(gè)不斷長期積累的過程，背單詞就是如此，每天背幾個(gè)，時(shí)間長了，你的詞匯量就豐滿了起來。而且英語學(xué)習(xí)有扎實(shí)的基本功是非常重要的，所以初中階段就是為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，否則時(shí)間越長學(xué)習(xí)的越深就會(huì)越發(fā)現(xiàn)跟不上節(jié)奏。提高詞匯量最簡(jiǎn)單直接的方法就是充分利用平時(shí)接觸的閱讀文本來學(xué)習(xí)，比如課本或者是課本的輔助資料，我們?cè)陂喿x文本的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單詞不認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候正確的做法應(yīng)該是把它標(biāo)注出來并查明它的意思然后背誦。比如在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語七年級(jí)第二單元《How are you？》這篇課本時(shí)，如果里面有比較陌生的或者拼寫比較長的單詞教師就可以提前給學(xué)生們指出來并讓他們標(biāo)記漢語和發(fā)音，比如單詞“tomorrow”它的拼寫相對(duì)較長，學(xué)生可以在上方標(biāo)明它的意思“明天”，然后每天上課前再溫習(xí)一遍，時(shí)間長了便能熟練的運(yùn)用自如，自然而然在平時(shí)寫作的時(shí)候也會(huì)才思泉涌、有詞可用。

二、掌握文本中的語法和時(shí)態(tài)

除了單詞以外，英語的第二大重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容就是語法和時(shí)態(tài)，寫作必然要運(yùn)用正確的語法和時(shí)態(tài)，否則寫出來的句子就是錯(cuò)誤的。英語語法包含各種詞語分類和句式，詞語類型比如名詞、形容詞、副詞等，每種詞語類型的使用都有特定的規(guī)矩，比如副詞要加上“l(fā)y”，形容詞在句子中的成分主要是做定語、表語和補(bǔ)足語。針對(duì)語法和時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，教師要善用閱讀文本中的例句，比如在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語七年級(jí)第三單元《Whats your name？》時(shí)提到“Say your name.”其中“say”是動(dòng)詞，“name”是名詞，動(dòng)詞在名詞之前，這樣來看英語的原始應(yīng)用和漢語還是有很多相似之處，由于這只是簡(jiǎn)短的三個(gè)單詞構(gòu)成的，一旦句子變長起來，便能看出和漢語講話的差別。語法介紹完，另一大重點(diǎn)是時(shí)態(tài)的使用，英語的時(shí)態(tài)分好多種，最基礎(chǔ)的就是現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)，每個(gè)時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)句子中單詞的使用都是有差別的，比如在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級(jí)下冊(cè)第四單元《Travel to America》里面提到“I am going to start in Beijing.”這句話的時(shí)態(tài)就是用的將來時(shí)，代表的是我將要從北京出發(fā)。這樣不斷的通過閱讀文本中的例句，尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤的句子，可以更好的消化所學(xué)的知識(shí)。

三、鉆研文本中語句的邏輯性

如果把寫作比喻為一棵樹，那么單詞和語法就是花和葉，而句子的語序和邏輯結(jié)構(gòu)便是枝干。由于我們的母語是漢語，所以漢語式的邏輯結(jié)構(gòu)是從小就被啟蒙的，一出生我們就和父母練習(xí)漢語的發(fā)音，然后進(jìn)入到課堂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文，所以漢語式的邏輯結(jié)構(gòu)早已成為我們說話和寫作的習(xí)慣。當(dāng)我們開始接觸英語的學(xué)習(xí)時(shí)，就很容易把它同漢語邏輯一視同仁，從而漸漸的寫出中國式英語。其實(shí)不然，英語的書寫方式和漢語是完全不一樣的，單從語序來講，英語的語序和漢語完全相反，然而現(xiàn)在好多學(xué)生都喜歡按照漢語的語序用英文逐字逐句的寫作，這對(duì)于英語教學(xué)來說是一大難點(diǎn)，同時(shí)也是必須糾正的習(xí)慣。簡(jiǎn)單的英語語句可以同漢語的形式來翻譯，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，句子也會(huì)變得越來越長，對(duì)寫作水平的要求也越來越高，因此無論是語序還是語感都要盡早的去培養(yǎng)并養(yǎng)成英語書寫的邏輯習(xí)慣。由此教師可以從平時(shí)的課本或是其他學(xué)習(xí)資料上的文章尋找與教學(xué)有關(guān)的例句并提醒學(xué)生們把比較典型的句子記錄下來，可以適當(dāng)?shù)谋痴b，這樣對(duì)寫作會(huì)更有幫助，時(shí)間長了便會(huì)自然而然的運(yùn)用英語的語句順序和邏輯結(jié)構(gòu)去書寫，更有益于筆下的發(fā)揮。

現(xiàn)在的英語教學(xué)環(huán)節(jié)總是把寫作這一項(xiàng)重要的內(nèi)容忽略，教師不愿意批改作業(yè)，學(xué)生更是不愿意勤動(dòng)筆，由此寫作即使在英語較好的學(xué)生群體中也成為了不可避免的弱項(xiàng)。所以教師在平時(shí)講授課本的過程中也要學(xué)會(huì)充分利用課本上文章的資源，讓學(xué)生汲取其中的精華，課下也要注重多加練習(xí)，才能讓學(xué)生在寫作時(shí)可以靈活的運(yùn)用單詞和句式，寫作水平才能得到根本上的提高。

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