【摘要】目前高中各學(xué)科教學(xué)主要還是各自為政，并且國家課程與地方課程融合也不夠深入。文章以一節(jié)英語閱讀課教學(xué)為例，嘗試有機(jī)融合鄉(xiāng)土資源和跨學(xué)科教學(xué)，探索高中學(xué)科教學(xué)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;學(xué)科教學(xué);融合

【作者簡介】周尚清（1974.02-），男，漢族，福建尤溪人，尤溪第一中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是2017年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《朱子故里鄉(xiāng)土資源與高中學(xué)科課程有效整合的實(shí)踐探索》（立項(xiàng)批準(zhǔn)文號FJJKXB17-289）的階段性成果。

高中英語教材話題涉及的知識面很廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和策略，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、分析、聯(lián)想、內(nèi)化等策略進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容的這種靈活性、開放性和拓展性對我們教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了更廣闊的發(fā)揮空間。那么，我們該如何更好地利用好這個空間呢？

人教版Module5 Unit1單元話題是Great Scientists，其中Reading Task：Finding the Solution講述數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)現(xiàn)著名的歐拉路徑的故事。文本體裁以記敘為主，但是內(nèi)容卻涉及到自然科學(xué)的很多方面，還有很多專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語，十分抽象的一筆畫問題，以及歐拉路徑抽象概念等。

為此，我巧妙利用學(xué)校面前美麗的紫陽公園，對本節(jié)課教學(xué)做如下幾個步驟設(shè)計：讀前“從生活中來”—讀中“到文本中去”—讀后“回生活中來”。

一、教學(xué)過程

1.Pre-reading.讀前布置學(xué)生思考和討論一個來自身邊的問題：Since you are all familiar with our beautiful Zi Yang Park， can you cross all the bridges without going over any of them twice？學(xué)生們積極熱烈地參與討論活動中。接著我拋出進(jìn)一步的問題：What if one bridge is broken？ And another？

正當(dāng)學(xué)生們忙于討論不同的“斷橋”情況時，我適時引入本課閱讀主題：A famous mathematician also met such a problem of crossing bridges but he found a general rule. Lets find the his solution in todays reading！

2.While-reading.有了以上與教材內(nèi)容相似度極高的活動作為熱身鋪墊，學(xué)生打開課本閱讀Finding the Solution這篇文章時就容易入戲了。當(dāng)然，本文材料涉及數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，閱讀難度還是不小的。于是我突破兩個重點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷出odd為“奇數(shù)”而even為“偶數(shù)”之意，解決了本文理解的關(guān)鍵障礙;第二，對于文本中歐拉一筆畫的過程性細(xì)節(jié)描寫，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們拿著筆在課文插圖中一邊逐步走線一邊大聲朗讀相對應(yīng)的語句：“Using this new diagram Euler started at point A， went along the straight line to B and then to C…”這樣，親自動手一筆畫實(shí)踐之后，學(xué)生們很自然地認(rèn)同了歐拉發(fā)現(xiàn)的general rule。

3.Post-Reading.學(xué)生對歐拉發(fā)現(xiàn)和解決“七橋問題”的過程有了比較清晰的了解，整體理解也基本到位，同時，學(xué)生們也感受和學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)建模思維和化歸思想，有的學(xué)生們巧妙地把紫陽公園同周圍的水東、城東、水南等區(qū)域的關(guān)系簡化成點(diǎn)與線的抽象示意圖。在這個直觀明了的圖上，運(yùn)用歐拉路徑原理，學(xué)生們幾乎一眼就看出能否一次性不重復(fù)走完所有連接紫陽公園的橋。這時候利用這幅點(diǎn)線圖來討論之前提出的“假設(shè)不同橋損毀不通情況下一次性不重復(fù)走完所有橋的可能性”這個問題就容易多了。

在讀完歐拉的故事之后，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：What can you find in the stories of scientists finding solutions？通過對比，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了偉大科學(xué)家們身上都共有的一些特性和精神，比如所有的科學(xué)都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。

二、課后反思

本課通過挖掘和利用學(xué)生身邊熟悉的事物作為教學(xué)輔助資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問題情境，用以導(dǎo)入到晦澀難懂的有關(guān)科學(xué)問題的閱讀文本，化生為熟，化難為易，化虛為實(shí)，化抽象為具體，助力閱讀課目標(biāo)的達(dá)成。在這種“親身經(jīng)歷”、“親手實(shí)驗(yàn)”，以及主動探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，也深深體味到了攻克難關(guān)、開拓思維帶來的那種愉悅感。

三、結(jié)束語

教材只是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，教師才是主要的課程實(shí)施者，是選擇和使用教材的主人。在呆板的教材面前，我們教師還要主動發(fā)揮作用，成為課程設(shè)置的參與者與建設(shè)者，多渠道開發(fā)課程資源，使之更生活化，更校本化，更接“學(xué)生氣”。在當(dāng)今課程資源的開發(fā)和使用中，我們教師要學(xué)會在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)融合不同學(xué)科知識、努力挖掘?qū)W生熟悉的本土課程資源，并加以整合利用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究，力求做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用并重。

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