宮千秋 魏京祥

【摘要】新課程改革提倡“以人為本”的學(xué)生觀，其核心為“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的個(gè)體，擁有無(wú)限發(fā)展的可能。同時(shí)，受先天和環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、體力等不盡相同。面向全體學(xué)生而制定的相同教法不能適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只有不斷更新教學(xué)理念，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。鑒于此，筆者將結(jié)合自身的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談教師應(yīng)如何運(yùn)用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而保障課堂效率，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)效率;英語(yǔ)能力

【作者簡(jiǎn)介】宮千秋（1998.11.10-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，聊城大學(xué);（指導(dǎo)教師）魏京祥，聊城大學(xué)。

引言

初中英語(yǔ)較小學(xué)英語(yǔ)而言難度增大，對(duì)于學(xué)生的單詞量、基本英語(yǔ)知識(shí)的掌握提出了較高的要求。面對(duì)英語(yǔ)程度參差不齊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式必定會(huì)讓原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到吃力，打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，喪失英語(yǔ)興趣。分層教學(xué)法很好地滿足上述要求，在英語(yǔ)教學(xué)中將全體學(xué)生按照英語(yǔ)水平高低進(jìn)行分組，為每一個(gè)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)不僅可以保證不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)，筆者將詳細(xì)闡述如何有效將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中去。

一、任務(wù)分層次

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，相同的學(xué)習(xí)不能保證滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們完全有能力完成更高難度的任務(wù)，而偏容易的任務(wù)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，面向全班同學(xué)布置的任務(wù)超出了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力范圍，對(duì)于他們而言，難度大、任務(wù)重，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以設(shè)置不同難度的任務(wù)以適應(yīng)不同程度的學(xué)生是必要的。首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的程度，對(duì)于不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的主體地位得到了保證，每個(gè)人都可以完成符合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unite 4 She said helping others changed her life 一課中，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的第一部分，根據(jù)剛才展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖范例，繪制第一部分的思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖不熟悉，為了使每個(gè)人都能完成任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)?！?Read Part I carefully， and choose one of the tasks that you can do.”我分別設(shè)計(jì)了三種不同難度的繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)，分別是：Task A： Read and make your own mind-map. Task B： Read and finish your mad-map according to the questions. Task C： Read and finish the teachers mind-map.這三種任務(wù)難度依次降低，學(xué)生可以根據(jù)的英語(yǔ)水平自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提高了自信心。同時(shí)也滿足了程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免了因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

二、試卷分難度

測(cè)驗(yàn)是一種重要的評(píng)價(jià)手段，我們要利用評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。若試卷過于簡(jiǎn)單，則沒有了區(qū)分度，就無(wú)法正確評(píng)價(jià)程度較好的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同樣，試題過難，不僅不能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力水平，還會(huì)打擊學(xué)生自信心，起到消極的影響。講試卷劃分不同的難度則可以很好地保證測(cè)驗(yàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效性。同時(shí)，不同難度的試卷滿足了不同程度學(xué)生的需求，在正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，尤其鼓勵(lì)了后進(jìn)生。 比如在對(duì)外研社版 Module 8 Story time 進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，教師可以分別設(shè)置難度不同的三種試題。C類試卷主要考查單詞、詞組、固定搭配的掌握情況，注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。B類試卷難度適中，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，增加了考察語(yǔ)法知識(shí)的完形填空以及補(bǔ)充課文內(nèi)容，要完成好B類試題，除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要學(xué)生理解課文，并且要要達(dá)到基本背誦課文的要求。C類試題難度最大，在覆蓋部分基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增加了具有區(qū)分度的題目。篇章中還增添了部分生詞，不僅考查學(xué)生對(duì)課文的掌握而且考查學(xué)生猜測(cè)、預(yù)判的能力。三類試題最大可能地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不同難度的試題使不同程度的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)完成最大化。

三、分組管理

面對(duì)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，教師沒有經(jīng)歷保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而分組管理是解決這一問題的有效途徑。將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含不同水平的學(xué)生，并選出小組長(zhǎng)。檢查日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，教師抽查的形式進(jìn)行。這樣不僅僅節(jié)省了教師檢查的時(shí)間，還提高了教學(xué)效率。同時(shí)還可以開展幫扶任務(wù)，以優(yōu)帶弱、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法沒有的優(yōu)勢(shì)，它規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)法帶來(lái)的部分弊端。分層教學(xué)法著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。分層教學(xué)法使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為超越其最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一發(fā)展階段提供了可能。

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