趙燕

摘 要：讀寫繪是教師、家長、孩子共同閱讀故事， 孩子將故事進行講述或改編， 再通過繪制畫面， 展開孩子的想象， 由孩子在圖畫旁進行記錄。繪本寫話已成為低年級寫話教學(xué)的一種有效形式， 二年級又是最適合學(xué)生寫話的起步階段。“讀寫繪”是既符合兒童心靈需求又能引領(lǐng)兒童身心發(fā)展的課程， 可以推進兒童閱讀， 促進兒童和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);閱讀;寫繪

圖文并茂的繪本深受孩子們的喜愛。目前， 越來越多的教師發(fā)現(xiàn)繪本有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫話能力， 但其實踐往往基于即興的發(fā)揮， 課堂呈隨意化狀態(tài)。讀寫繪的教學(xué)策略能有效激發(fā)二年級學(xué)生的表達(dá)熱情和創(chuàng)作欲望。學(xué)生也樂于沉浸其中， 讓美妙的童話故事從指尖流淌。

什么是讀寫繪？就是教師、家長、孩子共同閱讀故事， 孩子對故事進行講述或改編， 再通過繪制畫面， 展開孩子的想象， 由孩子在圖畫旁進行記錄。這種整合了閱讀、繪畫、寫作的寫繪作品， 實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間互動， 家長和孩子之間的合作， 成為一種新型的互動教學(xué)方式。“讀寫繪”是既符合兒童心靈需求又能引領(lǐng)兒童身心發(fā)展的課程， 可以推進兒童閱讀， 促進兒童和諧發(fā)展。 讀寫繪， 是以繪本為載體開展的讀、寫、繪活動。它以讀為核心， 通過閱讀習(xí)得語言， 學(xué)習(xí)表達(dá)， 并在閱讀之后借助圖畫和文字講述自己的故事， 表達(dá)自己的想法。

一、 繪本閱讀， 語言的內(nèi)化與積淀

繪本閱讀是低年段讀寫繪的核心。只有通過閱讀大量優(yōu)秀的繪本， 學(xué)生才能構(gòu)建豐厚的語言背景。那么， 什么才是真正的繪本閱讀呢？日本繪本之父松居直先生給了我們答案：讀繪本， 需要“讀”文、圖兩種語言。

（一） 讀圖。仔細(xì)讀圖既可以幫學(xué)生理解故事情節(jié)， 培養(yǎng)其思辨力， 又可以建立圖文對應(yīng)， 輸入語言。在讀圖時， 筆者總是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中的線條、形狀和構(gòu)圖。在仔細(xì)閱讀所有畫面的細(xì)節(jié)后， 筆者還會帶著學(xué)生留意畫面的流暢性、造型、象征等。

（二） 讀文。繪本并非是讓孩子自己讀的， 而應(yīng)該有大人讀給孩子聽。通過朗讀， 教師將繪本故事傳遞給學(xué)生， 并在學(xué)生的大腦中轉(zhuǎn)換為生動形象的畫面， 這種視覺和聽覺相結(jié)合的方式， 更大程度上刺激了大腦皮層的中樞神經(jīng)， 在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

二、寫繪， 語言的外化與升華

繪畫是孩子情感的表達(dá)和語言的延伸。愛畫畫又是孩子的天性，我們可以借助繪畫來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣， 讓學(xué)生通過“繪畫加文字”對文本進行二次創(chuàng)作。當(dāng)然， “繪畫”只是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的途徑， 筆者從不以畫得“好不好”“像不像”來評價學(xué)生的作品， 總是以鼓勵為主， 重在關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)。為了切實提高二年級學(xué)生的寫話能力， 為三年級的起步作文打下扎實的基礎(chǔ)， 在和學(xué)生享受共讀繪本故事的樂趣的同時， 我們更應(yīng)該關(guān)注可以為學(xué)生提供語感積淀的訓(xùn)練點， 讓學(xué)生的語言在讀、寫、繪的過程中不斷變得豐富而有個性。

（一） 借助語言， 創(chuàng)意表達(dá)。優(yōu)秀兒童繪本中的語言大多具有簡練性、韻律性和趣味性的特點， 要想在讀寫繪中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力， 必須關(guān)注繪本中的語言訓(xùn)練點。 因此， 在和學(xué)生共讀繪本后， 筆者常讓學(xué)生品味和背誦繪本中的優(yōu)美句子。平時多積累， 學(xué)生在寫話的時候語言自然就生動了。同時， 繪本中的語言往往簡單有趣， 有的還有著特定的句式， 是學(xué)生仿寫的好媒介。筆者會讓學(xué)生仿寫文中的特定句式并配上圖畫。此外， 筆者還從繪本的文字設(shè)疑處及文本留白處來讓學(xué)生進行創(chuàng)意寫繪， 引導(dǎo)學(xué)生將繪本文字或圖片沒有涉及到的情節(jié)補充出來。

（二） 借助圖片， 盡情想象。不同的學(xué)生會有不同的畫面和話語， 畫面和文字在學(xué)生的筆下變得多姿多彩。通過仔細(xì)讀圖， 我們會發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)多于文字。學(xué)生僅通過圖畫也能“讀”懂故事， 甚至讀到比文字更多的內(nèi)容。我們可以抓住這些文字之外的“空白點”， 讓學(xué)生用畫面和文字去想象和填補。

（三） 充分閱讀， 啟發(fā)創(chuàng)作。在和學(xué)生共讀繪本的過程中， 兒童的情感和體驗不斷積淀，時，教師只需稍稍一點， 他們就會創(chuàng)造出自己的故事。此時， 教師可以嘗試隱去故事的某個部分， 如開頭、關(guān)鍵處、結(jié)尾， 引導(dǎo)孩子猜一猜、說一說。有的繪本在精彩處戛然而止， 讓人意猶未盡， 留下了較大的想象空間， 對此， 教師可以讓學(xué)生繼續(xù)編寫或描繪這個故事， 更可以在閱讀整本故事后， 依托文本， 創(chuàng)編新繪本。此時， 學(xué)生的語言不僅局限于某個片段， 更有了謀篇布局的意識。

三、 激活想象， 有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

體驗越豐富， 想象力也越豐富， 而繪本可以為兒童提供了解社會、感知世界的閱讀體驗平臺。繪本故事跨越國界， 穿越時空， 透過文字與畫面， 孩子得以進入與現(xiàn)實不同的世界。在繪本世界中， 兒童的想象讓創(chuàng)造力無限擴展。喜愛繪本的孩子、關(guān)心兒童成長的家長和教師共同營造一個空間， 讓孩子在毫無壓力的心境下， 懷著好奇、激動的心情， 融入繪本的故事情境， 感受繪本的魅力。

閱讀能幫助孩子通過閱讀滋潤心靈、充實精神、啟迪智慧。讀寫繪學(xué)習(xí)過程本身就是一種愉悅的體驗， 借此可以培養(yǎng)孩子每天讀書的習(xí)慣。用閱讀繪本、演繹故事、涂畫圖畫的方法喚醒一個個經(jīng)典繪本故事， 它們可以無聲無息地融入孩子們的靈魂深處， 成為孩子成長過程中最寶貴的財富。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王桂玲.小學(xué)二年級繪本的讀寫繪一體化教學(xué)實踐研究[J].西部素質(zhì)教育， 2016 （21） ：293.

[2]張學(xué)青.“讀寫繪一體化”圖畫書教學(xué)例談[J].江蘇教育研究， 2007 （5） ：46-48.

（作者單位：甘肅省隴西縣雪山鄉(xiāng)蔡家峪小學(xué)，甘肅 定西 748100）