林忍冬

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法既浪費了課堂上大量的寶貴時間，也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展。華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出“先做后學(xué)”，為信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新的思路。本文就“先學(xué)后做”還是“先做后學(xué)”展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù); 先做后學(xué); 學(xué)生中心

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）01-094-001

美國教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過程中獲得主觀經(jīng)驗?！白鲋袑W(xué)”的教育思想注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，采用活動的組織形式，充分發(fā)揮課堂的活力。

一、“先學(xué)后做”還是“先做后學(xué)”

哈爾莫斯曾說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手--提問，解決問題?！?/p>

小學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是由教師先設(shè)置一定的情境，講解各種專業(yè)理論知識，講授命令或菜單的作用、使用方法，然后利用任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生安排一定的上機實踐練習(xí)。這種典型的“先學(xué)后做”教學(xué)方法的特點是理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對老師講授的理論知識沒有興趣;不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

信息技術(shù)課程除了課本上的理論知識，更注重的是學(xué)生的實踐操作能力。小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級開始開設(shè)，除了常用的軟件，目前流行的創(chuàng)客教育、機器人教學(xué)以及物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教材中所占的比例越來越高。這些知識都需要學(xué)生自己動手上機操作、搭建模型、編寫程序代碼等。

現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)也一再強調(diào)以生為本，以學(xué)生為中心。結(jié)合以上的理論與實踐，筆者認(rèn)為“先做后學(xué)”比“先學(xué)后做”更能夠提高課堂教學(xué)效果，更能提升學(xué)生的發(fā)散思維、實踐操作能力、小組合作能力等多方面綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、如何將“先做后學(xué)”有效運用到課堂中

1.“先做后學(xué)”教學(xué)模式的流程

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過一定的實踐活動熟記教學(xué)內(nèi)容，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境→實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→概括疏導(dǎo)→鞏固應(yīng)用。

“先做”環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、實踐探究、發(fā)現(xiàn)問題幾個階段。

“創(chuàng)設(shè)情境”階段，教師要為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境，這個情境最好貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際。例如學(xué)習(xí)WPS文字時，可以設(shè)置“為自己設(shè)計一張個人名片”的情境，將所要學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來。

“實踐探索”階段，就是“先做后學(xué)”中“做”的階段。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及本節(jié)課應(yīng)掌握的技能方法，通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的方式進(jìn)行實踐活動。例如上述設(shè)計一張個人名片的例子，對學(xué)生先分組，小組討論得出名片的組成包括文字和圖片，再組內(nèi)分工，利用課本等資源找到插入圖片、插入文字的方法與途徑以及排版與美化的方法等。當(dāng)然，在此階段中，教師的引導(dǎo)也尤為重要。

“發(fā)現(xiàn)問題”階段是師生雙向交流的結(jié)果，在學(xué)生上機操作時，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題，并予以提示、啟發(fā)。如果是普遍性的問題，教師應(yīng)集中講解，并且做好摘錄，形成易錯點資源集，也為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

“后學(xué)”環(huán)節(jié)包括概括疏導(dǎo)、鞏固應(yīng)用階段。

“概括疏導(dǎo)”階段，教師在學(xué)生動手做的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問題提出并幫助其解決，從而提高學(xué)生處理實際問題的能力。

“鞏固應(yīng)用”階段，對階段性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運用。通過學(xué)生對新知識的運用過程，一方面教師可以借助反饋檢查教學(xué)的效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化和深入化，把理論知識與實踐操作相互聯(lián)系，從而將知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

最后，對教與學(xué)的情況做出評價。評價的重心放在相對應(yīng)的“做”與“學(xué)”聯(lián)系結(jié)合點的分析上，分析任務(wù)達(dá)標(biāo)狀況，分析其問題解決能力、信息處理能力有沒有得到提高。要幫助學(xué)生樹立自我評價意識和小組互評意識，對“做”與“學(xué)”起著促進(jìn)作用。

2.教師：扮演好“引導(dǎo)者”的角色

“先做后學(xué)”中的“學(xué)”也同等重要，尤其要注意教師在教學(xué)過程中的合理啟發(fā)與適時引導(dǎo)。愛因斯坦認(rèn)為：“對一個人來說，學(xué)習(xí)知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學(xué)校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練?！边@表明只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能把握好教學(xué)的重難點知識與知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維得到更有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，教師可以不需要講解橡皮擦的使用方法，直接讓學(xué)生自己去嘗試，去“玩”。在臨近尾聲時，教師再讓學(xué)生欣賞表演“紅橡皮、綠橡皮”的雜技，讓他們帶著問題在課后尋找鼠標(biāo)“右鍵”在畫圖選色中的應(yīng)用。可見，教師的引導(dǎo)同樣至關(guān)重要，能讓學(xué)生在“玩”的過程中，不知不覺將知識內(nèi)化。

總之，“先做后學(xué)”的教學(xué)模式可以更加發(fā)揮學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣、促進(jìn)理論知識的有效內(nèi)化，對提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果具有重要的意義。這需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計與把握好“先做后學(xué)”各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重視以學(xué)生為中心，爭取做到充分認(rèn)識和了解以學(xué)生為中心的特點，還學(xué)生以“學(xué)”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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