袁濤

摘 要：德育教育是一種教學(xué)中的隱性滲透，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等自然學(xué)科中德育教育的推進(jìn)也是不可或缺的。 以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)因其過強(qiáng)的理論性并不容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是如果適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中加強(qiáng)德育滲透、使德育教育服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)科，往往能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);德育教育;滲透

一、分析教材，挖掘數(shù)學(xué)美韻

了解一門學(xué)科的美韻所在是生成學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中必須有效突顯數(shù)學(xué)美，而美育又是德育的基礎(chǔ)。鑒于此，我們可以說挖掘數(shù)學(xué)中美韻是德育向數(shù)學(xué)學(xué)科滲透的重要途徑，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的實(shí)際需求。

數(shù)學(xué)美并不是抽象的，而是與實(shí)際知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，所以數(shù)學(xué)美韻的挖掘必須落實(shí)到實(shí)際的教材分析當(dāng)中，這也是德育能夠真正作用于教學(xué)實(shí)踐的前提。 比方說，數(shù)學(xué)中對(duì)字母、符號(hào)以及圖形的應(yīng)用非常普遍，這不僅簡(jiǎn)化了煩瑣的數(shù)學(xué)語言，同時(shí)也清楚地顯示出其中的種種數(shù)學(xué)關(guān)系。以勾股定理“c2= a2+ b2”為例，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，但內(nèi)容豐富，直觀地表明了直角三角形中邊與邊之間的關(guān)系。 這顯示出了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。此外，數(shù)學(xué)還也具有高度的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在證明“三角形任意兩邊均大于第三邊”時(shí)，只要懂得“兩點(diǎn)之間直線最短”這一公理即可，無需其他煩瑣的計(jì)算或證明。 這又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯美。也正因如此，許多學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自身的興趣點(diǎn)，而單純地將數(shù)學(xué)知識(shí)看做各種理論的枯燥堆砌，但只要教師立足于教材，并在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生透過這些看到數(shù)學(xué)真正的魅力所在、挖掘出數(shù)學(xué)隱含的美韻，就能輕易打破數(shù)學(xué)枯燥和單調(diào)的表象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、魅力滲透，彰顯教學(xué)本色

知識(shí)實(shí)踐于生活，同時(shí)也源于生活。 數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此，我們的生活中充滿了與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種信息，但是從目前的情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了實(shí)際的生活軌道，失去了其原有的色彩，逐漸變成了一門孤立的課程。 要想扭轉(zhuǎn)這一局面就必須讓數(shù)學(xué)教學(xué)重新與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)更加“生活化”和“情境化”，彰顯出其應(yīng)有的教學(xué)本色。 而要做到這一點(diǎn)，就離不開德育教育的滲透和干涉。

德育教育并不局限于課堂，如課外學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)都是學(xué)生德育教育的良好契機(jī)。 因而，德育向數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透就要求了數(shù)學(xué)教學(xué)“走出理論、走入生活”，切實(shí)地建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。例如，在講“同類項(xiàng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的互動(dòng)活動(dòng)：制作一些寫有 xy、-5. 2、y 的單項(xiàng)式卡片，并將卡片分別交給兩組學(xué)生。之后讓這些學(xué)生根據(jù)自己卡片上的內(nèi)容“找朋友”，即尋找同樣持有與自己卡片單項(xiàng)式同類的學(xué)生。這一活動(dòng)將現(xiàn)實(shí)中的交友問題帶入數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在讓學(xué)生深刻掌握“同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也教育了學(xué)生應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“物以類聚，人以群分”這一道理，要持有正確的擇友觀，才能夠?qū)ψ陨砗退诵纬闪己玫挠绊憽４送?，類似的教學(xué)方法還有很多，如知識(shí)問答、數(shù)學(xué)歷史趣事等都是行之有效的教學(xué)小活動(dòng)。在活動(dòng)中，正因?yàn)榻處熐擅钸\(yùn)用了德育教育理論，將教材的內(nèi)容與我們身邊的生活相聯(lián)系，才使得學(xué)生在課堂上不僅收獲了樂趣，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)該環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的價(jià)值觀，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有非常好的幫助。

三、導(dǎo)入哲學(xué)，落實(shí)辯證教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多公理和知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著辯證法思想，這與德育教育中“不斷提高學(xué)生辯證思維能力”這一目標(biāo)是相一致的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于德育教育引入辯證法的觀點(diǎn)，不僅可以更加全面地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的片面性，同時(shí)還有利于學(xué)生形成正確的世界觀。

如果對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中許多的概念都是相互聯(lián)系的，教師可以利用這一點(diǎn)來充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授幾何的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以先羅列出如平行四邊形、菱形、正方形、長方形等多種相似圖形，讓學(xué)生先自行思考其中的關(guān)聯(lián)，并總結(jié)出各類圖形的特征和性質(zhì)等，而后教師再進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，完善學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足。采用這種方法，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有所提升，尤其是學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)的邏輯思維能力將會(huì)明顯加強(qiáng)。數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)除了具有關(guān)聯(lián)性外，同時(shí)存在著許多矛盾，而且這些矛盾在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生意志

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比其知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、抽象性和邏輯性更強(qiáng)，因而數(shù)學(xué)的計(jì)算和推理也更加嚴(yán)謹(jǐn)。 而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入德育教育的理念剛好可以讓學(xué)生將這些單純的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展到生活當(dāng)中來，并幫助學(xué)生形成良好的解決問題的習(xí)慣。例如，在講“勾股定理”時(shí)，往往很難理解公式本身的含義，最終選擇了死記硬背。這時(shí)，教師就可以隨意借助道具，如窗子或桌子等，讓學(xué)生去測(cè)量窗子或桌子的兩邊和對(duì)角線，再根據(jù)測(cè)量的信息去證明窗子和桌子的兩邊形成的是一個(gè)直角。這時(shí)，學(xué)生就在實(shí)踐中理解了勾股定理這一公理。所以，當(dāng)學(xué)生再次遇到同一問題，或遇到不理解的問題時(shí)就會(huì)很自然地在實(shí)踐中尋找課本知識(shí)的突破口或有效的方法，而不會(huì)如以往一樣放棄尋找問題根源，而進(jìn)行毫不理解的死記硬背。 這就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)意志的養(yǎng)成。

教師還應(yīng)在教學(xué)中盡可能地增加團(tuán)隊(duì)討論環(huán)節(jié)。尤其是面臨學(xué)生普遍不易理解的問題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探討和相互學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)智慧的幫助下解決問題。 這種方法往往能夠使同一個(gè)難點(diǎn)得出許多不同的解決方案，這是依靠教材所不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。 而學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作與溝通過程中也會(huì)懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，因此再遇到不能自己獨(dú)立解決的問題時(shí)，就會(huì)很本能地求助于團(tuán)隊(duì)智慧，繼而養(yǎng)成虛心向?qū)W、依靠集體的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（作者單位：甘肅省隴西縣權(quán)家灣初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748100）