李媛媛

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們一直將教材中的課文視為教學(xué)的中心，教師也成為了知識(shí)的解讀者和傳播者，這就容易使得語(yǔ)文知識(shí)局限在機(jī)械的記憶和積累上，能力的鑄造便無(wú)從談起，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性也有了較大的限制，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，學(xué)生根本沒(méi)有任何選擇和調(diào)控的權(quán)利。本文提出要基于文本內(nèi)容，滲透識(shí)字方法;基于語(yǔ)言特色，滲透閱讀方法;基于文本內(nèi)容，滲透寫(xiě)作方法，為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法;語(yǔ)文學(xué)習(xí);文本內(nèi)容

[中圖分類(lèi)號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0064-02

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們一直將教材中的課文視為教學(xué)的中心，教師也成為了知識(shí)的解讀者和傳播者，這就容易使得語(yǔ)文知識(shí)局限在機(jī)械的記憶和積累上，學(xué)生能力的鑄造便無(wú)從談起，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性也有了較大的限制，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，學(xué)生根本沒(méi)有任何選擇和調(diào)控的權(quán)利。隨著語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式的改革，將課內(nèi)外知識(shí)積累和語(yǔ)文能力綜合性運(yùn)用作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該努力朝著方法滲透、能力鑄造的維度轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)學(xué)生核心能力發(fā)展奠基。

一、基于文本內(nèi)容，滲透識(shí)字方法

很多教師誤認(rèn)為進(jìn)入中高年級(jí)之后，識(shí)字已經(jīng)成為了學(xué)生自己的事情，甚至還認(rèn)為在高年級(jí)課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是貽笑大方的事情。事實(shí)上，漢字博大精深，小學(xué)階段的識(shí)字學(xué)習(xí)僅僅才是冰山一角。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中講解意思、機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)訂正的錯(cuò)誤思維，設(shè)定“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)理解”的基本目標(biāo)，讓學(xué)生在生字詞教學(xué)中記得多、記得牢、用得好。

（一）強(qiáng)化聯(lián)系，豐富生字量

中國(guó)漢字在構(gòu)建的部件、字形和字理上都有著規(guī)律可循，其中偏旁部首就是最值得關(guān)注的核心特點(diǎn)。教師可以緊扣生字的部首，通過(guò)加加、減減、換換的方式，衍生出一批與所要教學(xué)的較為相近或者相關(guān)的生字，然后再組織學(xué)生進(jìn)行集中性認(rèn)讀、組詞與理解，從而以最少的時(shí)間學(xué)習(xí)最多的漢字。

如，教學(xué)《理想的風(fēng)箏》中“箏”字時(shí)，教師先讓學(xué)生從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手，對(duì)這個(gè)字的音形義進(jìn)行理解和識(shí)記，隨后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考：將部首換去，可以羅列出哪些形近字，比如錚、掙、睜……教師組織學(xué)生嘗試運(yùn)用這些漢字組詞、造句，從而在教學(xué)“箏”字時(shí)做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。

高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與低年級(jí)相比最大的不同就在于，我們不能將所要學(xué)習(xí)的生字當(dāng)作是教學(xué)的唯一內(nèi)容，而要將其視為批量識(shí)字的中心點(diǎn)，搭建由一個(gè)到一類(lèi)的識(shí)字圈，在強(qiáng)化漢字聯(lián)系的基礎(chǔ)上豐富他們的基本性漢字量。

（二）對(duì)比辨析，理解生字意

機(jī)械識(shí)記不是生字教學(xué)的最終目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生所了解掌握，并靈活地加以運(yùn)用，才是寫(xiě)作最根本性的任務(wù)。這就需要教師要能夠準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的大意，在第一和第二兩個(gè)學(xué)段中，學(xué)生已經(jīng)掌握了查閱工具書(shū)、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文等方法，對(duì)比辨析就應(yīng)該成為高年級(jí)理解字詞大意的重要方法。

如《理想的風(fēng)箏》一文中，“每個(gè)學(xué)生手心里都泛起一股酸澀的感情”，其中“酸澀”一詞的精妙就可以與近義詞“苦澀”進(jìn)行聯(lián)系，教師運(yùn)用對(duì)比策略引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“苦澀”更加側(cè)重于苦的滋味，多用于諸如咖啡、茶等具體事物;而“酸澀”更多側(cè)重于酸的體驗(yàn)，多指人的內(nèi)在心情。

二、基于語(yǔ)言特色，滲透閱讀方法

（一）基于文體，在理解內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)

每一種文體都有著基本的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，也蘊(yùn)藏著豐富的文體知識(shí)。閱讀教學(xué)既需要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握這些基本的問(wèn)題知識(shí)，同時(shí)也需要借助于這些文體知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，讓學(xué)生在有的放矢的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

比如這篇《理想的風(fēng)箏》屬于典型的回憶性記敘文，教師在學(xué)生整體性把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以將作者回憶的內(nèi)容分為前、中、后三個(gè)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本的整體性結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入而清晰的感知，劃分文本的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)和基本大意也就一目了然了。同時(shí)，這篇回憶性記敘文還以描寫(xiě)人物為主，教師就可以組織學(xué)生在整體性理清文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解人物包含了哪些方面，再讓學(xué)生在文本中探尋專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，并緊扣這些語(yǔ)句，深入感知人物的內(nèi)在特點(diǎn)。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就不再是一個(gè)機(jī)械而純粹的知識(shí)傳遞者，更多的是方法滲透者，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（二）賞析語(yǔ)句，在讀懂課文中洞察深刻意蘊(yùn)

語(yǔ)文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值、文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。這就需要在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)在意蘊(yùn)，需要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性的語(yǔ)句入手，特別是文本中的重點(diǎn)性語(yǔ)句，需要在感知其基本大意的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)掘言外之意、弦外之意。

比如，《理想的風(fēng)箏》中有這樣一句話(huà)：柳枝染上了嫩綠，……連翹花舉起金黃的小喇叭吹奏著生命之歌。如果僅僅是從寫(xiě)景的角度審視，這一段話(huà)并沒(méi)有太多的深文大義，學(xué)生可以借此感知春天景色的勃發(fā)生機(jī)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這段描寫(xiě)景色環(huán)境的語(yǔ)句置放在整篇文本中，深入探究這段景色描寫(xiě)的語(yǔ)段，再將整篇課文的故事以及人物的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，將寫(xiě)景類(lèi)文本所蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)開(kāi)掘出來(lái)，揣摩作者意欲展現(xiàn)的文本內(nèi)容。

我國(guó)一直以來(lái)就有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的古訓(xùn)。在這一案例中，教師并沒(méi)有將其視為一段純粹寫(xiě)景的文本，而是將環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言與整篇課文進(jìn)行聯(lián)系，感受景物描寫(xiě)時(shí)所起到的鋪墊和襯托作用。

三、基于文本內(nèi)容，滲透寫(xiě)作方法

（一）整體著眼，學(xué)習(xí)布局之藝術(shù)

唐代著名散文大家韓愈說(shuō)過(guò)：“文章工之，必從整體著眼，從細(xì)節(jié)著手。”進(jìn)入高年級(jí)之后，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生選材和整體布局的獨(dú)到藝術(shù)。比起很多教師要求學(xué)生機(jī)械背誦和積累開(kāi)頭、結(jié)尾的語(yǔ)句，教師結(jié)合教材課文的范例價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行感知，就更容易激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，感知作文應(yīng)該先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么，并相機(jī)明確寫(xiě)作內(nèi)容的詳寫(xiě)與略寫(xiě)部分，對(duì)文本的整體性進(jìn)行深入洞察，達(dá)成自主化積累的過(guò)程中向?qū)W生滲透整體規(guī)劃的寫(xiě)作方法。

如《理想的風(fēng)箏》一文中，作者一開(kāi)篇就采用了倒敘的寫(xiě)作方法，將事前選擇好的描寫(xiě)素材如同珍珠一般有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使得原本零散的資源變得渾然天成。教師在向?qū)W生相機(jī)滲透自己在描寫(xiě)回憶性的作文時(shí)，就可以適度參考并嘗試這種文本結(jié)構(gòu)，模仿這篇課文的作者以回憶之前、回憶之時(shí)、回憶之后的方式來(lái)架構(gòu)全文的結(jié)構(gòu)設(shè)置;然后進(jìn)一步解讀的過(guò)程中，分別感知順序、倒敘和插敘的表達(dá)方式，結(jié)合課文具體內(nèi)容來(lái)對(duì)比各種不同敘述方法的特點(diǎn)，為學(xué)生結(jié)合素材進(jìn)行游刃有余的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）細(xì)節(jié)著手，借鑒表達(dá)之技巧

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著眾多的精彩詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句，這些都是文章的傳神之處和點(diǎn)睛之筆。在閱讀教學(xué)中，熟讀與背誦這些詞句，積累典型的范例資源，是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)技巧的一種有效方法。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該著重于引導(dǎo)學(xué)生分析感知這些語(yǔ)句描寫(xiě)出來(lái)的方法，并通過(guò)品析與借鑒的方式，描寫(xiě)出屬于自己的精彩詞句，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

教師在語(yǔ)文課堂中需要傳授的已經(jīng)不再是僵硬機(jī)械的知識(shí)，更為重要的是要能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方法，這需要教師結(jié)合識(shí)字、閱讀、創(chuàng)作等不同的版塊，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的滲透融合在教學(xué)模式之中，這就在很大程度上將課文的學(xué)習(xí)局限在淺表化和機(jī)械化的尷尬得到了應(yīng)有的扭轉(zhuǎn)，從而為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)和能力的寶庫(kù)提供了一把萬(wàn)能金鑰匙。

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