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        方法滲透,給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的金鑰匙

        2019-10-08 05:34:16李媛媛
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:識字方法語文學(xué)習(xí)

        李媛媛

        摘 要:受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,我們一直將教材中的課文視為教學(xué)的中心,教師也成為了知識的解讀者和傳播者,這就容易使得語文知識局限在機(jī)械的記憶和積累上,能力的鑄造便無從談起,同時對學(xué)生的自主性也有了較大的限制,學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,學(xué)生根本沒有任何選擇和調(diào)控的權(quán)利。本文提出要基于文本內(nèi)容,滲透識字方法;基于語言特色,滲透閱讀方法;基于文本內(nèi)容,滲透寫作方法,為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:識字方法;語文學(xué)習(xí);文本內(nèi)容

        [中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216(2019)08B-0064-02

        受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,我們一直將教材中的課文視為教學(xué)的中心,教師也成為了知識的解讀者和傳播者,這就容易使得語文知識局限在機(jī)械的記憶和積累上,學(xué)生能力的鑄造便無從談起,同時對學(xué)生的自主性也有了較大的限制,學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,學(xué)生根本沒有任何選擇和調(diào)控的權(quán)利。隨著語文課程評價方式的改革,將課內(nèi)外知識積累和語文能力綜合性運用作為考查的重點內(nèi)容。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該努力朝著方法滲透、能力鑄造的維度轉(zhuǎn)變,為促進(jìn)學(xué)生核心能力發(fā)展奠基。

        一、基于文本內(nèi)容,滲透識字方法

        很多教師誤認(rèn)為進(jìn)入中高年級之后,識字已經(jīng)成為了學(xué)生自己的事情,甚至還認(rèn)為在高年級課堂進(jìn)行識字教學(xué)是貽笑大方的事情。事實上,漢字博大精深,小學(xué)階段的識字學(xué)習(xí)僅僅才是冰山一角。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中講解意思、機(jī)械抄寫、重復(fù)訂正的錯誤思維,設(shè)定“會讀會寫會理解”的基本目標(biāo),讓學(xué)生在生字詞教學(xué)中記得多、記得牢、用得好。

        (一)強化聯(lián)系,豐富生字量

        中國漢字在構(gòu)建的部件、字形和字理上都有著規(guī)律可循,其中偏旁部首就是最值得關(guān)注的核心特點。教師可以緊扣生字的部首,通過加加、減減、換換的方式,衍生出一批與所要教學(xué)的較為相近或者相關(guān)的生字,然后再組織學(xué)生進(jìn)行集中性認(rèn)讀、組詞與理解,從而以最少的時間學(xué)習(xí)最多的漢字。

        如,教學(xué)《理想的風(fēng)箏》中“箏”字時,教師先讓學(xué)生從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手,對這個字的音形義進(jìn)行理解和識記,隨后鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維思考:將部首換去,可以羅列出哪些形近字,比如錚、掙、睜……教師組織學(xué)生嘗試運用這些漢字組詞、造句,從而在教學(xué)“箏”字時做到觸類旁通、舉一反三。

        高年級的識字教學(xué)與低年級相比最大的不同就在于,我們不能將所要學(xué)習(xí)的生字當(dāng)作是教學(xué)的唯一內(nèi)容,而要將其視為批量識字的中心點,搭建由一個到一類的識字圈,在強化漢字聯(lián)系的基礎(chǔ)上豐富他們的基本性漢字量。

        (二)對比辨析,理解生字意

        機(jī)械識記不是生字教學(xué)的最終目標(biāo),能夠為學(xué)生所了解掌握,并靈活地加以運用,才是寫作最根本性的任務(wù)。這就需要教師要能夠準(zhǔn)確理解詞語的大意,在第一和第二兩個學(xué)段中,學(xué)生已經(jīng)掌握了查閱工具書、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文等方法,對比辨析就應(yīng)該成為高年級理解字詞大意的重要方法。

        如《理想的風(fēng)箏》一文中,“每個學(xué)生手心里都泛起一股酸澀的感情”,其中“酸澀”一詞的精妙就可以與近義詞“苦澀”進(jìn)行聯(lián)系,教師運用對比策略引導(dǎo)學(xué)生意識到“苦澀”更加側(cè)重于苦的滋味,多用于諸如咖啡、茶等具體事物;而“酸澀”更多側(cè)重于酸的體驗,多指人的內(nèi)在心情。

        二、基于語言特色,滲透閱讀方法

        (一)基于文體,在理解內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識

        每一種文體都有著基本的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu),也蘊藏著豐富的文體知識。閱讀教學(xué)既需要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握這些基本的問題知識,同時也需要借助于這些文體知識,強化對文本內(nèi)容的感知與理解,讓學(xué)生在有的放矢的過程中提升學(xué)生的閱讀速度,強化學(xué)生的閱讀能力。

        比如這篇《理想的風(fēng)箏》屬于典型的回憶性記敘文,教師在學(xué)生整體性把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以將作者回憶的內(nèi)容分為前、中、后三個不同的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對文本的整體性結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入而清晰的感知,劃分文本的語段結(jié)構(gòu)和基本大意也就一目了然了。同時,這篇回憶性記敘文還以描寫人物為主,教師就可以組織學(xué)生在整體性理清文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,了解人物包含了哪些方面,再讓學(xué)生在文本中探尋專門描寫人物外貌、語言和動作的語句,并緊扣這些語句,深入感知人物的內(nèi)在特點。

        在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師就不再是一個機(jī)械而純粹的知識傳遞者,更多的是方法滲透者,也是促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

        (二)賞析語句,在讀懂課文中洞察深刻意蘊

        語文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的思想價值、文化內(nèi)涵和教育價值。這就需要在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)在意蘊,需要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性的語句入手,特別是文本中的重點性語句,需要在感知其基本大意的基礎(chǔ)上,深入開掘言外之意、弦外之意。

        比如,《理想的風(fēng)箏》中有這樣一句話:柳枝染上了嫩綠,……連翹花舉起金黃的小喇叭吹奏著生命之歌。如果僅僅是從寫景的角度審視,這一段話并沒有太多的深文大義,學(xué)生可以借此感知春天景色的勃發(fā)生機(jī)。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這段描寫景色環(huán)境的語句置放在整篇文本中,深入探究這段景色描寫的語段,再將整篇課文的故事以及人物的特點進(jìn)行有機(jī)整合,將寫景類文本所蘊藏的豐富意蘊開掘出來,揣摩作者意欲展現(xiàn)的文本內(nèi)容。

        我國一直以來就有“一切景語皆情語”的古訓(xùn)。在這一案例中,教師并沒有將其視為一段純粹寫景的文本,而是將環(huán)境描寫的語言與整篇課文進(jìn)行聯(lián)系,感受景物描寫時所起到的鋪墊和襯托作用。

        三、基于文本內(nèi)容,滲透寫作方法

        (一)整體著眼,學(xué)習(xí)布局之藝術(shù)

        唐代著名散文大家韓愈說過:“文章工之,必從整體著眼,從細(xì)節(jié)著手?!边M(jìn)入高年級之后,就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生選材和整體布局的獨到藝術(shù)。比起很多教師要求學(xué)生機(jī)械背誦和積累開頭、結(jié)尾的語句,教師結(jié)合教材課文的范例價值引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行感知,就更容易激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識,感知作文應(yīng)該先寫什么、再寫什么、最后寫什么,并相機(jī)明確寫作內(nèi)容的詳寫與略寫部分,對文本的整體性進(jìn)行深入洞察,達(dá)成自主化積累的過程中向?qū)W生滲透整體規(guī)劃的寫作方法。

        如《理想的風(fēng)箏》一文中,作者一開篇就采用了倒敘的寫作方法,將事前選擇好的描寫素材如同珍珠一般有機(jī)串聯(lián)起來,使得原本零散的資源變得渾然天成。教師在向?qū)W生相機(jī)滲透自己在描寫回憶性的作文時,就可以適度參考并嘗試這種文本結(jié)構(gòu),模仿這篇課文的作者以回憶之前、回憶之時、回憶之后的方式來架構(gòu)全文的結(jié)構(gòu)設(shè)置;然后進(jìn)一步解讀的過程中,分別感知順序、倒敘和插敘的表達(dá)方式,結(jié)合課文具體內(nèi)容來對比各種不同敘述方法的特點,為學(xué)生結(jié)合素材進(jìn)行游刃有余的實踐運用奠定基礎(chǔ)。

        (二)細(xì)節(jié)著手,借鑒表達(dá)之技巧

        入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?,蘊藏著眾多的精彩詞語和優(yōu)美語句,這些都是文章的傳神之處和點睛之筆。在閱讀教學(xué)中,熟讀與背誦這些詞句,積累典型的范例資源,是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)技巧的一種有效方法。但對于高年級學(xué)生來說,我們更應(yīng)該著重于引導(dǎo)學(xué)生分析感知這些語句描寫出來的方法,并通過品析與借鑒的方式,描寫出屬于自己的精彩詞句,促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

        教師在語文課堂中需要傳授的已經(jīng)不再是僵硬機(jī)械的知識,更為重要的是要能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方法,這需要教師結(jié)合識字、閱讀、創(chuàng)作等不同的版塊,滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,將語文學(xué)習(xí)方法的滲透融合在教學(xué)模式之中,這就在很大程度上將課文的學(xué)習(xí)局限在淺表化和機(jī)械化的尷尬得到了應(yīng)有的扭轉(zhuǎn),從而為學(xué)生打開語文知識和能力的寶庫提供了一把萬能金鑰匙。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2011.

        [2]陳霞.語文教學(xué),應(yīng)該給個孩子學(xué)習(xí)方法[J].小學(xué)語文教師,2018,(9).

        [3]王福財.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究, 2019,(29).

        [4]高海妹. 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探究[J]. 才智,2018,(9).

        [5]蔣精兵. 談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師,2018,(14).

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