楊婷婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，廣大中職英語教師在日常教學工作中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求，除了傳授知識與技巧之外，對學生英語思維等能力的培養(yǎng)也給予了足夠的重視。而思維導圖作為一種獨特的架構(gòu)知識的方式，在英語教學中的科學應(yīng)用，無論是對授課環(huán)節(jié)與教學成果的進一步優(yōu)化，還是對學生英語思維能力的全面提升都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 ?中職英語 ?應(yīng)用探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0098-01

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖的使用主要是通過促使使用者引導自身思維方式，來加強對中心主題密切關(guān)注的一種方法，基于此，再將與其相關(guān)的分支慢慢找出、畫出來。簡單來講，其實就是通過分割知識框架的方式來幫助學生更加透徹地理解、輕松地掌握相關(guān)知識信息的一種方式。其在英語課堂教學中的科學引用，既可以幫助學生快速掌握學習的重難點，也能夠幫助學生通過聯(lián)想的方式做出更清晰、有效的思考。

一、全面分析和準確把握思維導圖的特點

首先，其可以呈現(xiàn)出知識的多結(jié)構(gòu)、多層次，并且能有序地、清晰地展現(xiàn)出復雜零散的知識內(nèi)容。正是這種顯著的層次性，幫助學生快速掌握了信息量較大的知識內(nèi)容，從而避免了某些知識信息的遺漏。且還能夠幫助學生基于自身對某類知識的了解來構(gòu)建整體內(nèi)容的思維導圖，引導學生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，全面挖掘、發(fā)揮各方面學習潛能;其次，由整入零是思維導圖的中心思想，真正做到層層遞進，實現(xiàn)對知識、圖片等素材的科學整合，最終呈現(xiàn)出具有結(jié)構(gòu)分明，可以基于中心見部分的知識導圖模式，在大量節(jié)約學習時間的基礎(chǔ)上，能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升[1]。

二、基于思維導圖探究單詞學習

1.基于思維導圖探究單詞構(gòu)詞規(guī)律

在英語構(gòu)詞法中，詞根、詞綴是一個較為重要的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。對此，在中職英語詞匯教學中，教師可以結(jié)合一些比較常見的詞根、詞綴，帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)，從而構(gòu)建出更科學完善的思維導圖。這樣在幫助學生輕松、高效掌握單詞構(gòu)成的同時，也能幫助學生從不同角度理解、把握單詞構(gòu)詞規(guī)律特點，并在此過程中逐漸形成良好的舉一反三能力。

比如：某教師在教學中，就對“re”這一前綴做出了相應(yīng)整理，然后引導學生基于這一前綴、動詞之前的搭配來進行繪制思維導圖。從學生繪制的導圖來看，其呈現(xiàn)出了replay/retell/rebuild/restart/reunion/review等詞匯?；诖?，此教師又通過詞義理解，對“re”表示“再”“重復”的含義做出了重新梳理，這樣既能把枯燥的詞匯教學變的生動易懂，也能提高學生在閱讀中的猜詞效率，為學生今后的英語學習、寫作練習奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.基于思維導圖深化對單詞含義的理解

英語詞匯除了要準確把握詞形之外，更要重視其含義的準確把握。為此，在詞匯教學中要對詞匯含義給予重點講解，并引導學生基于近義詞、反義詞以及常見詞組等方面來構(gòu)建“詞匯家族”，進而使得學生對所學詞匯產(chǎn)生透徹理解。比如：針對“admire”（欽佩;羨慕）詞匯家族的構(gòu)造來講，其教師就帶領(lǐng)學生對like（喜歡）/love愛慕）/praise（贊揚）/bless（贊美）等近義詞做出了全面總結(jié)。基于此，又引導學生基于詞綴，對admirable（令人傾佩的）/admiring（贊賞的）等同根詞匯做出了進一步整理，并指導學生用不同顏色的彩筆對不同類別的詞匯的一系列詞義做出明確標注，基于這種鮮明、清晰的對比分析，學生既可以實現(xiàn)對每個單詞節(jié)點含義的準確、全面地把握，也能夠為后期的閱讀、寫作拓展更廣闊的認知視野，積累豐富的詞匯量[3]。

三、基于思維導圖拓展口語表達能力

為了進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，教師可以基于思維導圖具有的圖文并茂特點來優(yōu)化“語篇重建”記憶，進一步拓展學生的口語表達能力。語篇重建主要是引導學生基于課文這一依托，對課文提供的詞項、話題，以及相關(guān)語境等方面的信息進行重組與加工的一種語言操作方法。通過語篇重建，思維導圖中的輔助詞匯和圖片，既可以幫助學生有效克服憑空講英語時的那種無所適從、無從開口的不足之處，也能夠鼓勵更多學生突破開口這一困境，并能積極主動與人溝通交流。

比如：某教師在講解了關(guān)于四季天氣的閱讀課文之后，就引導學生對整個語篇做出了合理的重建輸出?；贖ow many seasons are there in a year？ What are they？ What do people usually do in each season？ 等一系列具有誘導式特點的問題來引導學生做出深入思考，將答案自然表達出來。同時，其教師還與學生進行互動，共同創(chuàng)建了思維導圖，此思維導圖巧妙地將學生的記憶自然鏈接到所學課文，還通過穿插一系列與四季天氣、活動等相關(guān)的“情境圖片”對真實情景給予合理補充，真正做到情景再現(xiàn)，活躍課堂教學氛圍。

基于這一教學模式，學生不僅能夠清晰地、準確地且高效地掌握文章邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對課文知識點、相關(guān)詞匯的輕松鞏固，而且能夠借助思維導圖中的圖片、 keywords 完成對語篇的重建口語表達。這樣既能有效地降低口語表達的難度，而且能從整體上提高學生的口語組織和表達水平。此外，還會激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的自信心，使他們獲得一定的成就感，為其今后的學習、交流提供有力保障。

綜上所述，廣大中職英語教師在精心設(shè)計各項英語教學活動中應(yīng)充分認識到，科學引用思維導圖，不僅有助于吸引更多學生全身心投入到英語課堂學習當中，進一步活躍課堂教學氛圍，而且學生也能夠通過其獨特的記憶模式對整體知識框架結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻記憶，為其英語綜合素養(yǎng)的進一步拓展，以及今后的英語學習發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

[1]羅紅嫻.手繪思維導圖在中職英語語篇教學小結(jié)中的應(yīng)用[J].科教導刊（上旬刊），2018（11）：131-132.

[2]黃瑩潔.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語教學為例[J].教育觀察，2018（12）：32-34.

[3]張利麗.談思維導圖在英語教學中的應(yīng)用及意義[J].大眾文藝，2011（17）：206-207.