【摘要】現(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)和技能，同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂為例，詳細(xì)探討了核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的策略，以期為研究核心素養(yǎng)、高中語(yǔ)法課堂的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì);文化品格

【作者簡(jiǎn)介】吳倩倩，太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)解析

1.語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力。語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力指的是學(xué)生后期在社會(huì)環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)某些事物的能力。語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的地位非常顯著。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等是構(gòu)成語(yǔ)言能力的基本要素，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解及運(yùn)用能力也屬于語(yǔ)言能力的范疇。

2.文化理解及認(rèn)同感。文化理解及認(rèn)同感指的是學(xué)生能夠鑒賞和理解不同國(guó)家及民族文化中的價(jià)值觀、情感態(tài)度及文化現(xiàn)象。通過(guò)理解和學(xué)習(xí)，對(duì)這些文化形成自身特有的觀點(diǎn)和態(tài)度，并在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)這些文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

3.思維品質(zhì)。語(yǔ)言和思維關(guān)系密切，在提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)必然會(huì)得到提高。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在進(jìn)行各種思維時(shí)產(chǎn)生出智力上的區(qū)別和特點(diǎn)，英語(yǔ)思維模式相較于語(yǔ)言思維模式而言，更容易體現(xiàn)出學(xué)生思維能力、思維方式的差異。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在采用一定的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，理解和掌握知識(shí)的程度及速度。無(wú)論哪種能力的提高，都是以學(xué)習(xí)能力的提高為重要前提的。學(xué)生如果具有學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)主動(dòng)在觀察、探究、思辨的過(guò)程中快速總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)技能和方法，從而將自身的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來(lái)。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的策略

1.重視語(yǔ)法文本解析，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。教材中reading部分的內(nèi)容大部分同該單元的語(yǔ)法內(nèi)容相一致，這就為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了很好的原材料。在遇到難度較大的一些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，老師不應(yīng)急于在課堂的一開(kāi)始就解讀文本內(nèi)容，而可以將其放在例句品讀環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言的過(guò)程中逐步理解這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂收尾環(huán)節(jié)，老師再對(duì)這些比較難于理解的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和解讀，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)的方法。由此，讓學(xué)生在感知、理解、運(yùn)用的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言能力。除了文本解析需注重方法以外，老師也可以通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如在講解名詞性從句時(shí)，老師可以播放一段與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，播放完之后，讓學(xué)生用幾個(gè)名詞性從句來(lái)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行概括，以此在討論和概括的過(guò)程中，自然而然地形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需的環(huán)境。在復(fù)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容時(shí)，老師可以以學(xué)生日常參加的校內(nèi)外活動(dòng)為例，讓學(xué)生用名詞性狀語(yǔ)從句進(jìn)行舉例?？梢?jiàn)與學(xué)生實(shí)際環(huán)境相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)情境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在如火如荼討論的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力及核心素養(yǎng)都會(huì)快速得到提升。

2.開(kāi)展合作探究型的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中，老師可以通過(guò)開(kāi)展任務(wù)型和合作型的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生找出語(yǔ)法規(guī)則。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)if條件語(yǔ)句時(shí)，老師可以給出一系列比較類(lèi)似的用到虛擬語(yǔ)氣的句子，讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比和分析這些句子的異同，在找尋相似點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)快速總結(jié)和歸納出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。再例如，在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在選擇關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的過(guò)程中感到非常迷茫。為此，老師可以先給出一個(gè)錯(cuò)誤的句子，再給出正確句子，在兩個(gè)句子相互比較的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性和敏捷性得以培養(yǎng)。也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)探究正誤句子的區(qū)別，讓學(xué)生的思維的批判性和創(chuàng)造性在討論的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

3.巧妙運(yùn)用各種載體的教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生文化理解及認(rèn)同感。語(yǔ)法教學(xué)中，可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲、電影故事等來(lái)逐步塑造學(xué)生的文化品格。例如在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可以播放“IfIwereaboy”這首歌曲，讓學(xué)生感受到國(guó)外同齡男女孩的差別。再例如在講同位語(yǔ)從句時(shí)，老師可以播放加拿大英文介紹的相關(guān)視頻，逐步發(fā)展學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感及價(jià)值觀的重要途徑，也是塑造學(xué)生文化品格的必經(jīng)之路。

4.重視知識(shí)內(nèi)化，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，老師可以先讓學(xué)生探究其用法，經(jīng)過(guò)探究和討論之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，將情態(tài)動(dòng)詞歸納為表推測(cè)和表語(yǔ)氣的兩種用法，同時(shí)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)出情態(tài)動(dòng)詞在三種時(shí)間狀語(yǔ)下的不同用法，以此教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建完整的語(yǔ)法體系。促進(jìn)學(xué)生快速內(nèi)化每一堂課中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，最終讓他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力、思維能力、文化理解及認(rèn)同感、學(xué)習(xí)能力等是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成因素?；诤诵乃仞B(yǎng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)法課堂的策略絕非以上介紹的四種，這就需要老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)反思和總結(jié)，歸納出更多的語(yǔ)法課堂構(gòu)建方法，以此不僅讓語(yǔ)法課堂教學(xué)效率得到快速提高，同時(shí)也讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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