【摘要】本課題在“二語習(xí)得綜合模式”理論指導(dǎo)下，在英語專業(yè)學(xué)生中開展閱讀活動，主要閱讀簡易英漢對照本英文名著，并結(jié)合寫作、口語練習(xí)進行專業(yè)能力培養(yǎng)改革實踐，以此夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語言輸入與輸出;閱讀活動; 以讀促學(xué)

【作者簡介】陸啟霞（1984.07-），女，廣西賀州人，廣西外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目，項目名稱：基于“二語習(xí)得綜合模式”的英語專業(yè)學(xué)生讀、寫、說能力培養(yǎng)改革實踐研究，項目編號：2016JGA391。

Susan M. Gass提出的“二語習(xí)得綜合模式（an integrated model of SLA）”（Gass & Selinker.《第二語言習(xí)得概論》第三版，2008）將二語習(xí)的全部過程一共分成了五個階段：被理解的輸入（comprehended input），被感知的輸入（apperceived input），整合（integration吸收（intake）以及輸出（output）?？衫斫庑孕畔⑤斎胧钦Z言習(xí)得的關(guān)鍵所在。“整合”是“吸收”的結(jié)果。被感知的輸入轉(zhuǎn)化為被理解的輸入條件是新知識在已有語言知識的最近發(fā)展區(qū)。由于“可理解輸出”（Comprehensible input）在假設(shè)檢驗中的重要作用，“輸出”、“吸收”形成一個回路;而且“輸出”促進對輸入的語義分析與句法分析，“輸出”又與“被理解的輸入”構(gòu)成回路?；有暂斎肽軌蚴箤W(xué)習(xí)者認識到中介語與目標(biāo)語的差距，引發(fā)對現(xiàn)有知識的修正。Gass提出的“二語習(xí)得綜合模式”充分體現(xiàn)了二語習(xí)得的“動態(tài)性”、“互動性”、“復(fù)雜性”。

一、研究背景

有效的語言輸入需要具備一定的可理解性，并且必須達到一定的量。語言接觸越多，語言習(xí)得就會越豐富。只有量變積累到一定的程度才能發(fā)生質(zhì)變，從而使英語能力獲得飛躍性的提升?？衫斫庑暂斎朐谟⒄Z本科生學(xué)習(xí)語境下可解讀為簡單語碼輸入?？死辏⊿tephen Krashen）在Second Language Acquisition（New York： Prentice Hall，1988：119-139）一書中也高度強調(diào)簡單語碼輸入對外語學(xué)習(xí)的促進作用。喬姆斯基（N. Chomsky）在Language & Problems of Knowledge（Cambridge： Mass MIT Press， 1988：172-192）中強調(diào)人先天遺傳獲得的語言習(xí)得機制的同時，也不忽視外在語言輸入對語言學(xué)習(xí)的“誘發(fā)”作用。在國外許多地方強調(diào)“浸入式”教學(xué)法，即讓英語學(xué)習(xí)者接觸大量語言材料，輸入大量信息以提高英語水平。

在二語習(xí)得中輸出也十分的重要，因為輸出具有刺激功能、驗證功能、元語反省功能等。學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言，這樣才能達到較高水平。輸出在二語習(xí)得中的重要之處在于輸出過程中產(chǎn)生了精確認知建構(gòu)的知識細節(jié)需求，因自身知識儲備不足而使二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進一步的輸入需求。閱讀輸入活動主要目的是積累基礎(chǔ)詞匯、提升英語文化素質(zhì);寫作、口語輸出訓(xùn)練目的是鞏固、提升閱讀習(xí)得的知識，提升基礎(chǔ)語言能力;在初始學(xué)習(xí)階段奠定寫作基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文寫作做好準備。

以輸入為導(dǎo)向的閱讀活動和以輸出為導(dǎo)向的寫作、口語訓(xùn)練構(gòu)成本項目主要內(nèi)容，依據(jù)的正是“二語習(xí)得綜合模式”理論，將輸入輸出活動相結(jié)合是要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補充從而促進提升英語專業(yè)學(xué)生英語水平。

二、二語習(xí)得理論與英語專業(yè)教學(xué)

1.二語習(xí)得理論。習(xí)得這個詞是來源于英語單詞的Acauisition，原本的意思是得到或是獲得。習(xí)得和學(xué)得是獲得各種語言的兩種方式。習(xí)得較為側(cè)重于在自然無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。學(xué)得比較的側(cè)重于主觀有意識的學(xué)習(xí)。國外的語言學(xué)家Krashen曾提出一套完整的第二語言的習(xí)得模式，這個模式是以五個假說為基礎(chǔ)開展的：語言輸入假說、語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說;自然順序假說、情感過濾假說以及檢查假說。這個模式為學(xué)習(xí)外語和外語教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

2.英語專業(yè)的教學(xué)。專業(yè)用途英語是在二十世紀七十年代中出現(xiàn)的一種專教外語的教學(xué)方法。Strevens 的定義是：“和學(xué)校里教的通用英語不一同，專業(yè)用途英語課程是由學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實際需求所決定的課程的目的和內(nèi)容”。行業(yè)領(lǐng)域或特定專業(yè)里使用的語言，如詞匯、語篇、句法和體裁，尤其是這個領(lǐng)域里的策略和學(xué)術(shù)交際技能是ESP的教學(xué)核心。

三、當(dāng)前二語習(xí)得綜合模式中存在的問題

因為閱讀量相對來說較小，缺乏文化輸入，導(dǎo)致人文素質(zhì)不高。近二十年來，我國英語專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時間最長、影響最大的課題莫過于培養(yǎng)目標(biāo)，即通常所說的復(fù)合型人才培養(yǎng)。實用性、應(yīng)用性教育成為潮流，這種實用主義教育哲學(xué)造成的直接后果是人文精神衰落。國民中物欲化、粗俗化、冷漠化、躁動化傾向日趨嚴重。我國學(xué)者胡文仲曾提出，培養(yǎng)外語人才不應(yīng)只考慮市場需求，更應(yīng)考慮大學(xué)教育的根本目標(biāo)，我國高校英語專業(yè)應(yīng)回歸人文學(xué)科本位，重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才培養(yǎng);英語專業(yè)下一階段改革應(yīng)致力于確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究（含跨文化研究）的學(xué)科主導(dǎo)地位，并積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展（“突出學(xué)科特點，加強人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革”。《外語教學(xué)與研究》2006（05））。為加強人文教育，必須改革。

2015年第3期仲偉合在《外語界》文章“《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”中指出正在討論中的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》將是高校建設(shè)與評估的重要依據(jù)。該標(biāo)準對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定，強調(diào)人文素養(yǎng)提升，“要以文學(xué)素養(yǎng)為主要抓手，打造英語類專業(yè)的人文情懷”，側(cè)重于人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì);知識要求方面指出要具備英語語言、文學(xué)、文化能力，要有國際視野;尤其強調(diào)指出要夯實英語類專業(yè)人才在語言基本功優(yōu)勢。扎實的語言基礎(chǔ)是根本，有了基礎(chǔ)才可以發(fā)展后續(xù)，有了發(fā)展后續(xù)的前提和條件。

四、基于“二語習(xí)得綜合模式”開展以讀促學(xué)的教學(xué)研究

1.以讀促學(xué)，大量閱讀增加語言輸入，促進語言產(chǎn)出。徐海銘發(fā)表在《解放軍外語學(xué)院學(xué)報》1998（04）上的文章“輸入理論與外語學(xué)習(xí)”探討了語言輸入的一些特征，如量的大小、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度、可理解程度、語體正式程度、輸入內(nèi)容難度等，分析對外語學(xué)習(xí)的潛在影響，從信息學(xué)與認知角度探討如何使語言輸入變成語言吸收。

開展與閱讀課、文學(xué)課相結(jié)合的活動。針對學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)還比較薄弱這一特點，在學(xué)生中開展課外閱讀活動，并借助基礎(chǔ)英語課、閱讀課、文學(xué)課對課外閱讀活動進行適當(dāng)引導(dǎo)。要控制最低閱讀量——開展至少每兩個月讀1本簡單的外文書活動，三年累計達到12本以上;控制內(nèi)容范圍——對輸入的材料進行篩選，建議學(xué)生讀床頭燈系列經(jīng)典英漢對照本，這些書籍經(jīng)英文作家改寫，限制在3000詞之內(nèi)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能夠接受，剛好滿足他們基礎(chǔ)缺失的部分，而且提供了較真實的目標(biāo)語語境;要控制讀書質(zhì)量——采取讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容、寫讀書報告等方式，督促學(xué)生閱讀。在閱讀課上降低閱讀資料難度，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境。一、二年級閱讀活動以加強語言知識基礎(chǔ)為主，在三年級閱讀中由高年級文學(xué)閱讀組負責(zé)以英美文學(xué)課為基礎(chǔ)開展活動，偏重文學(xué)、文化知識、注重思想文化內(nèi)涵、人物塑造、文化背景等專業(yè)性較強的知識，促進學(xué)生人文素質(zhì)提升;要控制讀書時段——堅持持續(xù)性開展閱讀活動，讓學(xué)生在量的積累中實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。英語是一個長期努力才能見到明顯效果的科目，因此，項目實施的長期性是重要控制變量之一。

2.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。首先，輸入環(huán)節(jié)，這個階段應(yīng)從上課前就開始進行。教師將上課時要教學(xué)的可中涉及到的重點為切入點，課前需要讓全體學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，并且學(xué)生還需要閱讀文章，并強調(diào)要以理解文章的含義為重點預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)Where Do We Go from Here？這個句子時，教師就可以讓學(xué)生在課前先閱讀這篇文章的作者的另外兩篇的文章I Have a Dream以及Ive? Been? to the Mountaintop。從而使學(xué)生更加了解作者的寫作手法，能夠更快的清楚所學(xué)文章的含義。另外，教師還可以在課前學(xué)則一個小組的同學(xué)組成一個課題小組，請小組的成員根據(jù)自己對于課文感興趣的角度，例如，文章的寫作風(fēng)格或是目的，然后對于選題的意義開展討論，等確定選題以后，對于所選的題目開始搜集資料，然后準備在課堂上講述。

其次，吸收環(huán)節(jié)。如上段內(nèi)容所述，吸收是在針對輸入以后再次進行加工的一種行為，為了可以從輸入的信息中獲取更為有效的知識。為了實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的有效性，可以讓學(xué)生完成教師針對所有文章的相關(guān)內(nèi)容所涉及的單項選擇題，以此來強化知識鞏固知識。但是問題的設(shè)計不應(yīng)具有太強的難度。

再次，內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生將已經(jīng)吸收并理解的知識進行綜合整理，然后成為可以用于交際活動的規(guī)則是內(nèi)化。這個階段的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而產(chǎn)生對于探究的問題向外擴展的興趣。例如，在對The One? Against? the? ?Many。這個重點時，教師可以在學(xué)生閱讀完指定的文章之后，上網(wǎng)查閱關(guān)于日本的實用主義與崛起的關(guān)系的相關(guān)文章。這在一定程度上會體現(xiàn)出內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)勢，以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

最后，輸出環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中一項極為重要的步驟。雪花酥呢個是否可以完成可理解的輸出不但對考察輸入的效果十分的重要，而且對于學(xué)生是否具有獨立思考的能力、邏輯思維能力以及分析能力檢驗的重要依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己對于文章的理解寫下來。對于課題小組的成員來說，在上臺講述的時候就可以完成對搜集材料的輸出環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

3.以聽促說，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。首先，輸入環(huán)節(jié)。一方面，課題小組的成員通過上課時的陳述，就可以完成對其他學(xué)生進行信息輸入的任務(wù);另一方面，教師可以在課題小組的成員陳述完畢以后，對其中的不足或是要點進行點評，從而完成補充輸入。

其次，吸收環(huán)節(jié)。這個時期可以讓課題小組的陳述成員對其他的學(xué)生以提問的形式來完成。但是問題的內(nèi)容必須是所做的陳述中提到的關(guān)鍵性內(nèi)容。另一方面，教師在講解完畢以后，也可以采用提問的形式，這樣可以了解學(xué)生對于知識的理解和掌握。

再次，內(nèi)化環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的可以采用小組討論的方式。這樣既可以使學(xué)生通過對內(nèi)容進行交流形成互補，還可以使學(xué)生之間互通有無，更好的激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲望，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，輸出環(huán)節(jié)。這個時期教師可以通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生更好的輸出。所以，提問的問題需要具備一定的難度，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成融會貫通的能力。

五、總結(jié)

隨著時代的飛速發(fā)展，知識也在不斷的更新，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力已然成為教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題?；凇岸Z習(xí)得綜合模式”以讀促學(xué)的能力培養(yǎng)對于英語專業(yè)的學(xué)生而言是十分有效的，教師可以開展語言輸入的閱讀活動，使學(xué)生經(jīng)過閱讀大量的語言輸入以后，提升學(xué)生各方面的能力，并且依靠教學(xué)內(nèi)容來達到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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