鄧月明

摘 要：本文主要是“小組+學(xué)對”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的改革試驗。通過小組+學(xué)對合作學(xué)習(xí)的操作過程，小組+學(xué)對學(xué)習(xí)在英語課堂中的內(nèi)容和方法，以及小組+學(xué)對合作的評價方案等說明有效的小組+學(xué)對合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生語言實踐量，提高學(xué)生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和他人合作的能力，成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組+學(xué)對合作學(xué)習(xí) 合理分組 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 合理評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認為推進素質(zhì)教育的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在初中英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。在這種情形下，未能把學(xué)生的主體地位在課堂上顯示出來，同時也難以達到教學(xué)的目的。因此，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，一直是我們努力的方向。在英語教學(xué)中，我嘗試更新課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將小組+學(xué)對合作學(xué)習(xí)引進課堂，促進學(xué)生成為英語課堂的真正主人。

一、小組+學(xué)對的具體操作

1.合理分組

小組人數(shù)以六人為佳，每個小組都應(yīng)有ABC三個層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)等將全班分為8個各有A、B、C三個層次學(xué)生的小組，并給他們以A-C、A-C、B-B的形式組成學(xué)對。分組時要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間，學(xué)對之間的互相幫助，互相促進提供了，而組間同質(zhì)又為全班各小組、學(xué)對創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

2.明確分工

在平時上課當(dāng)中，為了使各層次的學(xué)生都參與課堂，在分組時，教師必須明確ABC層次學(xué)生的分工、任務(wù)和職責(zé)：A層次的學(xué)生既要設(shè)法讓C層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本的解題方法，還要掌控全組的學(xué)習(xí)。B層次的兩個學(xué)生應(yīng)互相學(xué)習(xí)，互相討論，當(dāng)解決不了問題時，應(yīng)向A層次的學(xué)生請教，問題仍無法解決時，應(yīng)當(dāng)以小組為單位向老師請教。C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多向A層次學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也鼓勵他他們大膽發(fā)表自己的見解。那么，每個學(xué)生在小組+學(xué)對學(xué)習(xí)時，就能有事可做，有章可依。另外，小組內(nèi)還需設(shè)立組長，記錄員，資料員，發(fā)言人等各一名，采用輪班制，實現(xiàn)小組角色互換，增進生生互動的實效性。如組長負責(zé)組織開展和監(jiān)督小組+學(xué)對學(xué)習(xí)活動，資料員負責(zé)搜集資料;記錄員負責(zé)記錄本組的意見和觀點;發(fā)言人負責(zé)代表小組向全班匯報小組學(xué)習(xí)成果等。

3.實施

小組合作學(xué)習(xí)的過程是由“個體獨立思考——學(xué)對——小組——全班統(tǒng)一交流”的過程。也就是說，對于新的知識，每個成員都應(yīng)該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)、交流或討論輔導(dǎo)。小組交流后，歸納總結(jié)本組信息，由發(fā)言人向全班匯報，最后在老師指導(dǎo)下進行交流、評價。學(xué)生在學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，也不是外在的專制者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，有時還是共同學(xué)習(xí)的參與者。所以，教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在引導(dǎo)上，不搞越俎代庖，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，主動參與小組活動。教師更要仔細觀察學(xué)對小組的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取調(diào)控措施。

二、小組+學(xué)對在教學(xué)上的運用

1.合作學(xué)習(xí)單詞

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是薄弱環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，詞匯量不足嚴重影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這時教師就可以發(fā)揮學(xué)對的合作優(yōu)勢，采取兵教兵的學(xué)習(xí)形式，并開展競賽活動，看哪一組學(xué)得又快又好，并給予及時的表揚和獎勵。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

例如在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.這一主題時，由于這個主題涉及美食節(jié)的活動，課文出現(xiàn)較多與食物相關(guān)的單詞，所以我布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞時還要求他們以卡片的形式將已學(xué)的關(guān)于食物的單詞歸類整理。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了新、舊單詞，還為這個Topic后面的美食活動做好了準備。

2.合作預(yù)習(xí)新課

教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組根據(jù)要求查閱生詞、詞組及語法項目，并完成課文后的相應(yīng)練習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中小組可以討論遇到的疑問，如都無法解決的就做成筆記。那么在課堂上他們就可以有的放矢地聽老師講評，逐一解決疑點了。如在教學(xué)Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.這一主題活動時，我除了要求學(xué)生按平時的預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)外，還布置了學(xué)生合作上網(wǎng)查找了解Craig Kielburger和Free the children的相關(guān)資料，并進行一個簡短的英文匯報。通過查閱資料，學(xué)生對課文的背景有了一個大概的了解，那么對接下來整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)也就比較容易接受了。

3.合作準備課前發(fā)言

課前的“Free talk”是英語課堂的常用形式，為了使匯報內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢雠c最近課文相關(guān)的Free talk 主題，讓學(xué)生分組進行準備，再進行匯報。如學(xué)完Unit 5 Topic2 Many thinks can effect our feelings.可以讓學(xué)生說說自己的心情，或者同學(xué)、家人的心情;學(xué)完Unit6 Topic2 How about exploring Tainanmen Square？時讓學(xué)生說說自己去旅游的一些見聞樂事;學(xué)完Unit 3Whats your hobby？時，讓學(xué)生說說自己的興趣愛好……。因為內(nèi)容與課文相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，準備起來也比較容易，匯報起來也不怕無話可說了。當(dāng)然，為了避免每組只是A同學(xué)發(fā)言匯報，C同學(xué)不參與的情況，我一般在這一環(huán)節(jié)是明確要求C同學(xué)做代表發(fā)言的，而評分是以組為單位。這樣在準備的時候就減少了三個和尚沒水吃的現(xiàn)象，為了自己組有好的表現(xiàn)，他們定會互相合作，認真準備，那共同進步的目的也不言而喻了。

4.合作表演或背誦對話

學(xué)完課文對話后，我一般要求學(xué)生進行角色表演。如果單純的照本宣科地去讀，容易使人感到乏味，C同學(xué)也難以完成。我通常組織學(xué)生進行小組競賽。為了小組榮譽，每個學(xué)生都熱情高漲，分工合作。一般來說，A同學(xué)會樂意承擔(dān)內(nèi)容復(fù)雜的角色，C同學(xué)也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在活動中鍛煉自己的語言表達能力。最后教師再做出點評，總結(jié)表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人。

5.合作歸納知識

一節(jié)課下來，我們已完成了授課任務(wù)，但如何檢測學(xué)生是否掌握本節(jié)課的語言點和語法等重點、難點呢？我一般在一節(jié)課的最后幾分鐘留給學(xué)生，讓他們自己思考、討論、歸納：我們學(xué)了哪些單詞，詞組，句型，語法等？最后再由小組發(fā)言人匯報，各小組對照補充，或由教師再小結(jié)。這樣經(jīng)過自己思考歸納的知識點就會更加印象深刻，記憶就更牢固。

6.合作訂正錯誤

每次測驗后，教師無論是對試卷全部點評還是對存在較多問題的試題點評都存在一定的不足，不是造成滿堂灌就是不能顧及每一個學(xué)生，一節(jié)課下來效果往往不盡人意。與其做這種吃力不討好的苦力活倒不如將課堂還給學(xué)生。所以每次測驗過后，我會明確告訴他們會有多少的時間解決自己的錯題，讓學(xué)生自己去思考、查閱資料，小組討論共同訂正，自己的錯題必須要有訂正的筆記或原因等，在規(guī)定的時間后教師再進行檢查。利用這種兵教兵的辦法不但使成績好的同學(xué)有一定的光榮感，還讓那些基礎(chǔ)薄弱本來就比較怕老師的同學(xué)更容易接受，效果也比教師逐題點評好。

三、建立合適的評價方案

評價是小組+學(xué)對合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。評價要把小組合作時成員的參與率與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，采取積分制，獎扣分明，從作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、課前紀律、回答問題、課前發(fā)言、預(yù)習(xí)新課等進行積分量化計算，每周小結(jié)統(tǒng)計，對于表現(xiàn)優(yōu)秀或進步明顯的小組進行表彰鼓勵，獎品可以是獲得老師的免寫作業(yè)券，或?qū)W習(xí)文具等，而對于連續(xù)兩次得分都較低的小組可以通過加作業(yè)或為班級服務(wù)等進行小小的懲罰。通過獎罰使小組成員認識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體。以此培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神與合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也要給予個人的表彰。這樣既可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動成員參與的積極性，也打消個別學(xué)生的依賴思想。另外，我們在平時的教學(xué)活動中，對學(xué)生的表現(xiàn)也可以多加表揚，多鼓勵。老師的一句Well done！ Congratulation！ Good job！等都是對學(xué)生的肯定，學(xué)生也會很開心，學(xué)習(xí)興趣也會慢慢上來了。

四、結(jié)束語

在新課程理念的指導(dǎo)下，“合作”是優(yōu)化英語課堂的有效途徑。小組+學(xué)對的教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠舒展自我、發(fā)揮自我能力的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，有利于學(xué)生在課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，必然會使我們的教學(xué)達到最佳效果。