侯永德

摘 要：語文課程是小學(xué)階段至關(guān)重要的學(xué)科之一，新課標(biāo)提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?；诖耍谛W(xué)語文的學(xué)習(xí)中，提高其口語交際能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：苗族地區(qū);小學(xué)語文課程;口語交際教學(xué)

前言：

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，部分家長和老師過分重視語文考試成績，使得在實際的教學(xué)過程中，往往會忽視口語交際方面的教學(xué)培養(yǎng)，尤其是苗族地區(qū)，由于受到少數(shù)民族語言的影響，其在語文教學(xué)上存在一定的特殊性，如何合理的開展語文口語交際教學(xué)，是擺在教育工作者面前重要的問題。

1.苗族地區(qū)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文教育是貫穿整個基礎(chǔ)教育的，在全國各個地區(qū)的教育中都占據(jù)著重要的位置。苗族地區(qū)一般是指我國云南、廣西、四川、貴州等地區(qū)，苗族是我國人口相對較多的少數(shù)民族，其有著自己的民族語言，因此在語文的教學(xué)中，民族語言的影響是一個重要的方面，甚至在進(jìn)行語文課程的過程中，很多學(xué)生根本不知道語文課本上說的是什么，基礎(chǔ)知識都難以學(xué)好，更不要說口語交際的學(xué)習(xí)了。另外，由于苗族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，由于環(huán)境影響，使得其交通十分的不便，與外界缺乏緊密的聯(lián)系，致使教育資源嚴(yán)重的落后，在進(jìn)行語文教育的過程中，學(xué)習(xí)資料匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致了苗族地區(qū)的語文口語交際教學(xué)效果并不顯著[1]。

2.苗族地區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)對策

2.1從語言入手，加強學(xué)生對漢語的熟悉度

目前，漢語是我國通用的語言，語文教學(xué)也是運用漢語進(jìn)行，所以在幫助學(xué)生提高口語交際的能力之前，要幫助學(xué)生深度的熟悉漢語，在語文的教學(xué)中，不僅僅是要對漢語進(jìn)行使用，還要讓學(xué)生對漢語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而打開學(xué)生的“話匣子”，起到鍛煉其口語交際能力的目的。日常教學(xué)中，教師可以盡量選擇貼近學(xué)生生活的話題，由于苗族地區(qū)語文教學(xué)的特殊性，學(xué)會們的認(rèn)知范圍有限，所以盡量的選擇身邊發(fā)生的事情作為話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其進(jìn)行口語交際，久而久之，使得學(xué)生逐漸熟悉漢語的表達(dá)，并且有信心，敢于表達(dá)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及交流習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行口語交際之前，首先要對交流的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，這樣學(xué)生才知道應(yīng)該說什么，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度，所以教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，也要保證這方面的訓(xùn)練，據(jù)調(diào)差，在苗族地區(qū)的小學(xué)中，大部分的學(xué)生都可以落落大方的與人進(jìn)行交流，只有個別的學(xué)生，由于生長環(huán)境以及自身性格的原因，不敢與人交流，缺乏自信心，就算是迫于無奈進(jìn)行交流，其也存在不敢大聲表達(dá)觀點等問題，對于這一類的學(xué)生，要特別的注意，在鼓勵引導(dǎo)其表達(dá)的同時，要提供更多的口語交際的機會，使其在不斷的練習(xí)之中，學(xué)會傾聽和表達(dá)，從而重拾自信[2]。

2.3進(jìn)行激勵教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心理承受能力有限，在學(xué)習(xí)太難知識的時候，很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這對以后的學(xué)習(xí)是十分不利的。語文的口語交際教學(xué)，對于苗族地區(qū)的小學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點，所以在日常學(xué)習(xí)中，要加強對學(xué)生的鼓勵機制，不僅需要日常教學(xué)中的肯定和表揚，還要在不同時期的測評活動中，予以學(xué)生充分的鼓勵，激發(fā)其上進(jìn)心。作為教師，也要時刻謹(jǐn)記尊重學(xué)生，充分了解到每個學(xué)生都有其獨特的思維，在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，對其言論要給予肯定，對于不同的觀點要充分的尊重，理解學(xué)生的不足，從一個傾聽者的角度出發(fā)，最大程度的鼓勵其進(jìn)行口語交際。

2.4提供更多口語交際的機會

“任何語言應(yīng)用都離不開具體的語言環(huán)境。它直接影響和制約著語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用?！币虼艘箤W(xué)生們學(xué)習(xí)普通話，說好普通話，必須得營造一個良好的氛圍，有一個人人都說普通話的環(huán)境。同樣的，對于語文口語交際，學(xué)好的秘訣就在于要多多進(jìn)行練習(xí)，語文課堂上能夠提供給學(xué)生的練習(xí)機會畢竟有限，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的課外練習(xí)的機會，比如組織課后的交流活動，諸如情景故事大賽，小小辯論協(xié)會等等，給學(xué)生提供更多練習(xí)口語的平臺，并且教師要在整個過程中做合理的引導(dǎo)，行之有效的幫助學(xué)生提高口語交際能力。并且，要鼓勵學(xué)生課后也用漢語進(jìn)行交流，在不斷的交談中提高漢語普通話的水平，并且不斷的提高自信心，從而愛上表達(dá)，從根本上提高口語交際能力。

結(jié)束語：

總而言之，對于苗族地區(qū)語文口語交際方面的教學(xué)，不是一朝一夕就可以完成的事情，教師在具備專業(yè)的語文素養(yǎng)的同時，要體諒苗族小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的同時更要關(guān)心熱愛孩子，要耐心的引導(dǎo)其進(jìn)行交談，并且為其創(chuàng)造更多的交流機會，不斷進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，使得孩子在輕松的氛圍中，提升口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭明.依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語文課堂教學(xué)共通之路——口語交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J].語文建設(shè)，2017（5）：4-11.

[2]吉克曲體;.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會.0.