萬婷婷

摘 要：2001年教育部出臺(tái)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），首次將口語交際能力的培養(yǎng)列入課程目標(biāo)。然而回首口語交際教學(xué)發(fā)展的十幾年歷程，雖然地位得到了肯定，但實(shí)質(zhì)上在教學(xué)方面并沒有取得明顯的成績(jī)。本文從當(dāng)前中學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題著手，試分析產(chǎn)生這些問題的主要原因，再從課堂、課外以及課內(nèi)外相結(jié)合三個(gè)角度提出優(yōu)化我國中學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)語文口語交際教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；口語交際教學(xué)；教學(xué)策略

一、中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

縱觀中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看出目前中學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)幾乎成為語文課堂的“主旋律”，而口語交際教學(xué)則充當(dāng)讀寫教學(xué)的“綠葉”，系統(tǒng)、正規(guī)的口語交際課程實(shí)踐幾乎在課堂中看不到。目前，中學(xué)語文口語交際教學(xué)基本處于教學(xué)目的盲目、教學(xué)過程無序的狀態(tài)。那么當(dāng)下中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著哪些問題？筆者總結(jié)了三個(gè)方面：首先，課堂發(fā)言積極性低。部分教師，尤其中學(xué)教師反映在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，教學(xué)中一些討論環(huán)節(jié)往往都只有小部分學(xué)生稀稀疏疏的討論聲。其次，教學(xué)活動(dòng)缺乏交互性。口語交際教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生聽與說的能力單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。大部分口語交際教學(xué)活動(dòng)看似在激烈的交流討論，實(shí)際上大家東說一句西說一句，沒有形成共同的問題意識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，相互之間沒有交流與合作，這樣的口語交際喪失了它的交際性。最后，忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。目前口語交際教學(xué)僅教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語，或者讓學(xué)生模擬日常情景。這種再現(xiàn)學(xué)生生活場(chǎng)景的教學(xué)模式只是反映了學(xué)生已有的交際水平，并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到提升。

筆者認(rèn)為存在以上問題的主要原因與中學(xué)生的心理特點(diǎn)、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。首先，與中學(xué)生的特殊心理有關(guān)。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的內(nèi)心世界變得豐富起來，不愿意輕易表露自己的想法，故意將自己表現(xiàn)得“成熟”“老練”。他們?cè)谝饫蠋熁蛘咄瑢W(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，擔(dān)心因?yàn)樽约赫f錯(cuò)而被其他同學(xué)取笑。即使有的學(xué)生在說之前已經(jīng)很有把握，站起來回答也是細(xì)聲細(xì)語，以備說錯(cuò)了也能得到諒解，以表示自己不是那么肯定。其次，與明確口語交際教學(xué)目標(biāo)有關(guān)?？谡Z交際教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行表達(dá)交流的能力。教師為了積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，落實(shí)口語交際的教學(xué)任務(wù)，想要快速而又有效地完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是在沒有弄清口語交際教學(xué)目標(biāo)的情況下，單方面強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的互動(dòng)。然而這種流于形式的互動(dòng)，未能使學(xué)生做到心口一致。最后，與口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。目前，人教版初中語文口語交際板塊所選擇的話題不僅與閱讀部分相關(guān)，也與學(xué)生生活內(nèi)容相關(guān)。但是大部分教師并不重視口語交際教學(xué)，對(duì)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

二、優(yōu)化中學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

如上文所述，目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)情況并不樂觀，對(duì)口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，優(yōu)化口語交際教學(xué)，提出可實(shí)施的教學(xué)策略對(duì)口語交際教學(xué)發(fā)揮語文教育的真正作用是非常必要的。

（1）課堂模擬訓(xùn)練。雖然口語交際教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是由于一些客觀原因，學(xué)生不能經(jīng)常性地離開課堂走向課外，課堂仍然是口語交際教學(xué)的主要場(chǎng)所。因此教師就要在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練。

首先，聯(lián)系社會(huì)生活。例如“漫游語文世界”的話題，要求學(xué)生搜集在家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)環(huán)境中運(yùn)用語言文字的情況，并將搜集到的資料加以選擇，整理成內(nèi)容不同的卡片，放在教室里專門的專欄中展覽，使學(xué)生能夠相互交流自己的學(xué)習(xí)成果，從“怎樣在其他課程中學(xué)習(xí)語文？你從街頭語文中學(xué)到了什么？怎樣看待‘一步到胃 ‘咳不容緩這類將成語改為廣告的行為？”的題目中任意選擇一題，進(jìn)行討論，根據(jù)自己的興趣選擇一題進(jìn)行課堂演講。這類以學(xué)生生活為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生更加容易搜集資料，而且還讓學(xué)生有話可說。其次，教給學(xué)生口語交際技能。比如在 “替朋友解除煩惱”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何幫助朋友解除煩惱，勸解者不僅需要能言善勸，還要善于傾聽朋友訴說，找到形成煩惱的原因，想出消除煩惱的具體措施。以自己為例，講述自己通過某種方法走出煩惱，使朋友感覺“原來煩惱人人都有，而且煩惱并不可怕”。還可采取寬慰、幫助、轉(zhuǎn)移注意力等方式。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的距離，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，并且教師能有效地完成口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生互相交流的興趣，促進(jìn)學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系、溝通，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的言語表達(dá)功能。

（2）課外實(shí)踐訓(xùn)練。課堂中再怎么真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虛擬的。在交往中還是要以最真實(shí)的社會(huì)交往來作為第二課堂，讓學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的參與者得到鍛煉。因此教師要積極為學(xué)生爭(zhēng)取參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動(dòng)。如在“讓世界充滿愛”話題中，教師可以讓學(xué)生走出課堂觀察生活中普通人們的生活，提出觀察的細(xì)節(jié)要求，比如要求學(xué)生觀察普通人們的外表、從事的行業(yè)、說話方式以及行為舉止，嘗試將普通人們與英雄、偉人或者是報(bào)道中成功者作比較。這樣不僅鍛煉了學(xué)生與陌生人說話的勇氣，而且讓學(xué)生在這一過程中得到了口語鍛煉，還體驗(yàn)到了與他人交流的樂趣。

需要說明的是教師想要讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行真實(shí)的口語交際訓(xùn)練需要得到學(xué)校、家長(zhǎng)的支持，并且教師要做好社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備工作，在生活中要切合時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為口語交際教學(xué)的課外實(shí)踐準(zhǔn)備好材料和現(xiàn)場(chǎng)。

（3）課堂內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合。雖說課堂教學(xué)是主，課外教學(xué)是輔，但是在今天強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則下，口語交際訓(xùn)練可以采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在“感受自然”中，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了三次活動(dòng)，給學(xué)生更多的選擇空間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的話題利于學(xué)生有話可說、有話想說。在第一個(gè)活動(dòng)中“我有一個(gè)‘朋友”，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)組織學(xué)生進(jìn)行秋游，并可以就“去不去秋游”為小話題，讓學(xué)生各抒己見，提出去秋游的理由來“說服”老師，這也是一次鍛煉學(xué)生口語的機(jī)會(huì)。然后班級(jí)可以組織以“我有一個(gè)‘朋友”為題的介紹活動(dòng)，學(xué)生在全班同學(xué)面前也可以小組之間相互介紹自己在自然界中認(rèn)識(shí)的“朋友”，并說明這位“朋友”的特點(diǎn)，以及自己想和它做朋友的原因。這樣的口語交際教學(xué)活動(dòng)，要求明確，學(xué)生在活動(dòng)過程中的可操作性更強(qiáng)。

對(duì)于這些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的主題，能夠讓學(xué)生有話可說，有話想說。對(duì)于學(xué)生不太懂的主題，如科學(xué)、歷史類等，可以促使學(xué)生去課外查閱資料，搜集相關(guān)的信息，然后在課堂中與同學(xué)交流和討論。這樣，學(xué)生不僅親身實(shí)踐獲得了扎實(shí)的知識(shí)，還能在交流合作中獲取更多的信息。

總之，目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)需要我們從理論結(jié)合實(shí)際的角度去進(jìn)行研究探索，對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，探索有利于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.中學(xué)語文教育心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[2]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.