劉瓊

摘 要：口語交際教學是實現(xiàn)語文教學目標的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，并對學生未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際教學；口語能力

小學語文新大綱提出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！毙W階段是兒童口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，從小提高學生的語言綜合能力，無疑口語交際教學成為小學語文教學必須承擔的責任，也是實現(xiàn)語文教學目標的重要環(huán)節(jié)，值得廣大小學語文教師的深入探究與積極實踐，讓小學口語教學真正為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學口語交際教學的價值

（一）有利于學生積極情感的養(yǎng)成。語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想感情的交流。善言是一個人良好心理品質(zhì)與積極情感的表現(xiàn)。事實證明，善于口頭表達的學生總能夠迅速的融入到陌生的群體當中，也能夠找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友們的歡迎，這對于小學生形成豐富積極的情感是非常有益的。

（二）有利于學生縝密思維的形成。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內(nèi)核”，兩者相互依存。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認識活動的成就都是通過語言表達出來；反過來，語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學生的口語表達能力，讓學生把自己的想法、觀點能夠清晰、準確、有邏輯的傳達給別人，無疑對學生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。

（三）有利于學生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎(chǔ)。交際能力的核心是說話能力，因為交際的最直接方式是說，不會說，說不好，怎么交際？會說，說得巧，答得妙，其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己，需要主動和熱情的語言交流與溝通，一個沉默寡言、性格內(nèi)向，不愛活動、自我封閉的人，一定是缺乏交往能力的人，因此，強化小學生的口語交際教學成為提高學生交往能力的重要途徑。

二、小學口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學。近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校及教師，以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純的重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時也限制了學生在課堂教學中的主動參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學流于形式。教師是教學的執(zhí)行者，教師口語交際教學觀念淡薄，再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內(nèi)容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，不但達不到口語教學的目的還造成了教學時間的浪費。

（三）評價機制缺失，實效性不強。由于教育行政部門、學校沒有關(guān)于小學生口語水平的相關(guān)評價機制，學校評估中也缺乏這方面的指導性意見與有關(guān)評定選項，使小學口語交際教學缺少有效的監(jiān)督，致使小學口語教學隨意性很大，口語教學成為可有可無的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，即便是實施口語教學也是擺擺架子，走走形式，沒有得到實質(zhì)的訓練和提高。

三、小學口語交際教學策略

（一）要讓學生有話可說?！坝性捒烧f”是口語教學的前提條件，反之就談不到口語教學了。在小學語文教學中，要讓學生有話可說必須做到：其一，創(chuàng)設(shè)說話情境。小學生受生活閱歷的限制，如果沒有“情境”的誘導，很多時候是不知道說什么的。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生生活實際、實物模型或圖片等進行有效的引導，激發(fā)學生說話的積極性。其二，設(shè)置問題導學。有問有答是教學的基本形式，而且要重視有問有答的雙向性，即教師問學生答，學生問教師答的雙向問答。比如，在教《畫風》這篇課文時，問學生：“你知道風是什么顏色嗎？”學生感到很奇怪、迷茫的時候，我說：“老師有美妙的答案。”于是學生們紛紛提出問題，“風，看不見，摸不著，老師你怎么畫??？”“風到底是什么顏色？”“風該怎么畫呢？”……這樣的環(huán)節(jié)不但能夠激發(fā)學生積極發(fā)言，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）要讓學生有話想說?！坝性捪胝f”更多的是要讓學生主動講話，調(diào)動學生口語交際的興趣，激發(fā)學生表達的強烈欲望。在口語教學實踐中，要給學生營造說話的機會，創(chuàng)造交流的平臺，開展豐富多彩的口語實踐活動等。比如，開展課前3分鐘演講活動，讓學生把自己在學?；蚣依镉龅降挠腥さ摹⒂幸饬x的事分享給大家。教師要挖掘教材內(nèi)容，把口語教學貫穿于課堂教學之中，比如，在教學《三個兒子》這篇課文時，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內(nèi)容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，就會爭先恐后的夸夸自己的媽媽，教師相機指導，加強語言的規(guī)范性訓練，提高學生的表達能力。

（三）要讓學生有話會說。“有話會說”就是要訓練學生能夠把想說的話，想表達的內(nèi)容準確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學實踐中，要充分利用小組學習方式，讓學生之間能夠多交流、多討論，根據(jù)教學內(nèi)容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動，在活動過程中教師要適時指導學生表達時的用詞、語氣、情感、動作等，使學生體驗到不同表達的效果，從而潛移默化地引導學生掌握口語交際的方式和技巧。

總之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。