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        初探語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用

        2019-10-06 03:28:37劉悅
        關(guān)鍵詞:口頭表達(dá)有效對(duì)話即時(shí)評(píng)價(jià)

        劉悅

        【摘? 要】語文課堂教學(xué)中口頭表達(dá)能力的激發(fā)和提升對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作及口語交際等方面都具有積極的影響,傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師往往扮演“訴說者”的角色,讓學(xué)生扮演“傾聽者”的角色,這就是導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想的主要原因。所以我們要敢于打破傳統(tǒng),樹立新標(biāo)桿,激發(fā)和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力,突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的主動(dòng)性口頭表達(dá)訓(xùn)練。

        【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá);即席發(fā)言;有效對(duì)話;涵詠誦讀;即時(shí)評(píng)價(jià)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的原野,現(xiàn)如今的課堂更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式的解放,在這種轉(zhuǎn)變之下,語文教學(xué)課堂也出現(xiàn)了不斷創(chuàng)新、不斷多元化的“課堂形式”,其中充分重視師生生命活動(dòng)多樣性的“動(dòng)態(tài)生成”課堂成為了焦點(diǎn)之一。它是一種需要規(guī)則但又在適當(dāng)時(shí)候敢于放棄規(guī)則的教學(xué),是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)。

        葉圣陶曾經(jīng)說過:“所謂語文,語是指口頭語言,文是指書面語言?!笨梢?,語文是口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的綜合體,但我們往往更偏向于對(duì)文本的解讀而忽略了口頭訓(xùn)練,所以,要做到不偏不倚,必須合理挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力。

        一、口頭表達(dá)方式

        口頭表達(dá)能力,是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想與情感,以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。口頭表達(dá)方式存在多種,如:即席發(fā)言,有效對(duì)話,涵詠誦讀等。故此,在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該多去引導(dǎo)學(xué)生這方面能力的鍛煉。

        1.即席發(fā)言,契合心靈

        即席發(fā)言,指不需要提前準(zhǔn)備,而是在一過程中受某種刺激或產(chǎn)生的聯(lián)想誘發(fā)出來的發(fā)言方式。這就在某一程度上要求學(xué)生集中專注、思維敏捷、舉一反三,同時(shí)也需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

        在教授蘇教版八年級(jí)課文《父母的心》的時(shí)候,我采用了多媒體教學(xué),給學(xué)生們播放了黃渤、趙薇主演的電影《親愛的》片段,營(yíng)造情感氛圍,引導(dǎo)學(xué)生感知父母心。影片中主人公撕心裂肺的吶喊,憂傷的童謠引發(fā)了很多學(xué)生的情感共鳴,其中有一個(gè)學(xué)生的即席表述至今令我印象深刻,她說:“我想即使是丹青高手,也難以勾勒出父親堅(jiān)挺的脊梁;即使是文學(xué)泰斗,也難以刻畫盡母親無言的關(guān)懷;即使是海納百川,也難以包羅盡雙親對(duì)兒女的思念!”她輕緩而哽咽的語氣使得其他學(xué)生都融入到這種氛圍中,達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的課堂效果。即席發(fā)言,不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能激發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂,有利于課堂教學(xué)“生成性”的發(fā)展。

        2.有效對(duì)話,潛心解讀

        新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對(duì)話過程中進(jìn)行,在教學(xué)中我們就要突破師問生答的模式。有效對(duì)話不僅包括問答式的教學(xué)方式,還包括問答的主客體。

        備戰(zhàn)中考,我漸漸發(fā)現(xiàn),語文學(xué)科的專題復(fù)習(xí)課氣氛沉悶,課堂生成少,復(fù)習(xí)效果也不甚理想。經(jīng)過反思后,我決定從病句專題入手進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。以熱播劇《知否知否》中的病句臺(tái)詞激趣導(dǎo)入,然后避開學(xué)生改病句的機(jī)械模式,設(shè)計(jì)了“火眼金睛辨病因——妙手回春改病句——小試身手提能力”,教師“穿針引線”,讓學(xué)生成為課堂的主體,自由質(zhì)疑釋疑,以這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更大程度地理解了專題。

        3.涵詠誦讀,品悟情韻

        涵詠是指讀者能夠潛心到作品深處,對(duì)作品進(jìn)行整體感觀和體味,最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。涵詠時(shí)要眼看其文,口述其聲,心悟其情。

        在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生給予其口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也是相當(dāng)重要的,很多學(xué)生僅僅是羞于言辭、不善言辭,并不是毫無想法。因此,作為一個(gè)引導(dǎo)者,我們要能即時(shí)給與鼓勵(lì)性的語言或?qū)嵸|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生樹立自信,敢于開口表達(dá)。平時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)是課堂中最常見的一種鼓勵(lì)形式,是激發(fā)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要一步。

        二、即時(shí)評(píng)價(jià)

        教師的有效評(píng)價(jià)能起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,這是挖掘?qū)W生口語表達(dá)能力的有效手段。德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于評(píng)價(jià)、喚醒和鼓舞。”教師豐富自然的評(píng)價(jià)語言會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語不僅有即時(shí)效應(yīng),更有它的長(zhǎng)期效應(yīng),能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。針對(duì)學(xué)生的即席發(fā)言、有效對(duì)話、涵詠誦讀相關(guān)評(píng)價(jià)做了如下分析:

        評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)術(shù)語實(shí)踐效果

        肯定表揚(yáng)式

        ①很精彩的發(fā)言,將情感通過文字再現(xiàn)出來。(即席發(fā)言)

        ②很好,你與文本的交流很用心。(有效對(duì)話)

        ③朗讀時(shí)的情感飽滿,吐字清晰,音色較好。(涵詠誦讀)

        否定激勵(lì)式

        ①你的語言過于平淡,還需要潤(rùn)色改進(jìn)。(即席發(fā)言)

        ②很佩服你舉手回答的勇氣,不過答案并不是這樣。(有效對(duì)話)

        ③朗讀時(shí)沒有做到抑揚(yáng)頓挫,不符合情景。(涵詠誦讀)

        引導(dǎo)拓展式

        ①你的回答很好,如果把你的答案用個(gè)修辭貫穿起來似乎更好。(即席發(fā)言)

        ②你是怎么想到這點(diǎn)的?能進(jìn)一步解釋給大家聽嗎?(有效對(duì)話)

        ③你就把自己想象成作者,再大膽點(diǎn),張揚(yáng)點(diǎn),可以嗎?

        (涵詠誦讀)

        總之,語文教學(xué)資源蘊(yùn)含著巨大的生命活力,部分學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言往往會(huì)帶動(dòng)參與意識(shí)和口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生,促使他們能夠平等地享受學(xué)習(xí)的快樂和成果。讓我們用師生互動(dòng)的輕松愉悅?cè)ラ_創(chuàng)語文文本教學(xué)的嶄新天地。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]崔益林.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的課堂教學(xué)的探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(11)

        [2]曹永紅.關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

        [3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)

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