孫明霞 吐爾遜娜依

摘 要：中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）是針對中國少數(shù)民族制訂的衡量其漢語水平的專業(yè)測試，也是教育部規(guī)定少數(shù)民族預(yù)科生預(yù)科階段結(jié)業(yè)的重要指標(biāo)之一。寫作部分是考生失分較多的部分，基于語篇銜接理論，以預(yù)科生MHK試題作文為語料，分析少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作中語篇銜接存在的偏誤及成因，探究提高語篇銜接能力的應(yīng)對策略，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);銜接理論;MHK寫作

黃國文認(rèn)為：“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是講話，也可以是文章。”[1]（P115）語篇基于句子的語義，內(nèi)部有一個(gè)合理的組合，表達(dá)的整體意義又高于句子。我們知道，語篇需要通過合理的銜接手段將內(nèi)部各個(gè)組成成分連接起來，使之在語義上合乎邏輯。就此而言，銜接手段在語篇中起著舉足輕重的作用。英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在1962年提出銜接概念，并與哈桑（Hasan）創(chuàng)立了銜接理論。他們認(rèn)為，“銜接”是“語篇中非結(jié)構(gòu)的方法”，是語義上的一種聯(lián)系，如果篇章的某一部分對另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關(guān)系。銜接手段包括照應(yīng)（或指稱）（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）[2]（P17）。

對于語言學(xué)習(xí)者而言，語篇能力往往能夠真實(shí)地表現(xiàn)出其自身具備的語言水平，這是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，涵蓋了語言表達(dá)者對語音、詞匯、語法和語義等多方面掌握的熟練程度。就少數(shù)民族預(yù)科生而言，學(xué)習(xí)國家通用語言文字并能夠熟練掌握運(yùn)用是在預(yù)科階段學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是為其今后在本科階段甚至更高學(xué)習(xí)階段學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文主要以少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，通過考察學(xué)生銜接手段的運(yùn)用，了解他們在國家通用語言文字學(xué)習(xí)過程中形成的語篇能力，并探究提高寫作水平的實(shí)踐策略。

一、研究方法

2016年，教育部部署了45所民語言協(xié)作計(jì)劃學(xué)校，包括985高校、211院校、部屬院校、省屬院校等，共計(jì)914名預(yù)科生，預(yù)科時(shí)間為兩年。其中，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院也承擔(dān)了這一計(jì)劃。這些學(xué)生全部為民考生（即少數(shù)民族考生在高考時(shí)使用本民族語言的試卷），與雙語班的學(xué)生相比，國家通用語言文字能力較低。因此，在預(yù)科階段，國家通用語言文字學(xué)習(xí)是其首要任務(wù)，MHK三級標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)科能否結(jié)業(yè)的重要指標(biāo)之一。

本文主要運(yùn)用語料分析法、訪談法，采用試卷抽樣調(diào)查的方式，以MHK模擬試題中的作文為語料，以2016級兩年制預(yù)科生為研究對象。從高級文科班、高級理科班、中級文科班、中級理科班、初級文科班和初級理科班各抽取30份試卷，總計(jì)180份有效試卷進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析預(yù)科生MHK寫作存在的語篇銜接偏誤及成因。本文旨在探究國家通用語言文字教學(xué)中語篇教學(xué)的規(guī)律，使少數(shù)民族預(yù)科生逐步形成一定的語篇構(gòu)建能力。

二、MHK寫作簡介

李儒忠教授認(rèn)為，MHK作為一個(gè)科學(xué)的漢語水平評價(jià)工具，因其可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語水平，替代HSK在新疆全面推行[3]。MHK為教學(xué)各階段設(shè)定了相應(yīng)等級的水平測試，填補(bǔ)了基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段中少數(shù)民族漢語能力評價(jià)體系的空白。

《漢語教學(xué)大綱》明確提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)?！甭?、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能是相輔相成的，而寫作能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。通過寫作，語言知識(shí)得到鞏固，有助于學(xué)生在在對國家通用語言文字的實(shí)際運(yùn)用中，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合素質(zhì)，促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。MHK四個(gè)級別都設(shè)有聽、說、讀、寫四項(xiàng)，符合語言測試的要求，是目前國內(nèi)唯一的少數(shù)民族漢語水平評價(jià)工具，它注重對學(xué)生運(yùn)用國家通用語言文字能力的考查，這無疑是與當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的要求相一致的。

MHK書面表達(dá)第二部分為主觀作文，主要考察學(xué)生的審題能力和國家通用語言寫作的基本素養(yǎng)，包括對語言知識(shí)的掌握，對句子、段落、篇章的應(yīng)用以及漢語邏輯思維的建立。

三、MHK寫作的銜接偏誤

偏誤（error）是中介語理論中的概念，最早是由魯健驥先生在1984年引入中國。它是指由于學(xué)習(xí)者對目的語的語言知識(shí)掌握得不完全正確而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。少數(shù)民族預(yù)科生在MHK寫作中常出現(xiàn)的偏誤有以下四類：

（一）照應(yīng)偏誤

漢語的照應(yīng)銜接原則是“段落與段落之間趨向于用名詞性成分照應(yīng)，話題鏈與話題鏈之間趨向于用代詞照應(yīng)，同一話題鏈內(nèi)部小句之間用零形式照應(yīng)”[4]（P8）。少數(shù)民族預(yù)科生在MHK寫作中主要表現(xiàn)出指示代詞和人稱代詞的照應(yīng)偏誤。例如：

（1）媽媽經(jīng)常給我做好吃的，也打電話問我的學(xué)習(xí)情況，那說明他很關(guān)心我，我覺得很幸福。

（2）我們要學(xué)會(huì)對不同的事情從不同的角度去思考，不要自認(rèn)為對就干那個(gè)，一定要考慮后才能行動(dòng)。

在例（1）中，我們發(fā)現(xiàn)，指示代詞“那”用錯(cuò)了，應(yīng)該用 “這”替換，“這”指的是前半句中的“媽媽經(jīng)常給我做好吃的，也打電話問我的學(xué)習(xí)情況”。在例（2）中，人稱代詞“他”用錯(cuò)了，應(yīng)該用“她”。漢語中的單數(shù)第三人稱代詞“他”“她”“它”由于發(fā)音相同，學(xué)生寫作時(shí)有誤用現(xiàn)象。這些都說明預(yù)科生對指示代詞使用的范圍和用法還較為模糊。

（二）替代和省略偏誤

替代和省略偏誤是預(yù)科生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的，對于漢語水平低于三級乙等的學(xué)生而言，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率更高。由于他們自身漢語水平有限，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是學(xué)生想將一件事情表達(dá)清楚，會(huì)反復(fù)使用同一名詞，造成同一名詞使用的重復(fù)率很高，句子冗長，句義單調(diào);另一種情況是不顧及漢語句子結(jié)構(gòu)和語義，濫用人稱代詞，甚至出現(xiàn)“一用到底”的現(xiàn)象。例如：