王文娟
【摘 要】素質(zhì)教育的目標之一就是培養(yǎng)學生良好的合作意識與能力。語文課堂是培養(yǎng)學生合作意識和能力的主陣地,在合作時,學生能體會到自己在團隊中的角色與價值,便于體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。因此,語文教師要優(yōu)化合作學習的策略,發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的學習能力。
【關(guān)鍵詞】小學語文教學;合作學習;教育方法;自信心;興趣;互助小組
素質(zhì)教育的目標之一就是培養(yǎng)學生良好的合作意識與能力。學生通過合作學習,既有利于潛能的發(fā)揮,又能使他們積極主動地獲取知識。那么,語文教師該如何培養(yǎng)小學生的合作意識呢?
一、合作學習的作用
1.有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力
動手操作是學生獲取知識的主要途徑,也是語文教學的有效手段之一。既可以把他們注意力集中到有意識的教學活動中,又能使他們在大量感性材料的基礎(chǔ)上,對材料進行整理,找出有規(guī)律的語文現(xiàn)象,逐步抽象、概括,獲取知識,以“動”促“思”,調(diào)動學生多種感官參與學習。在實際繪圖操作探索知識的過程中,學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過程,不僅能充分展現(xiàn)每位學生的才能,突出學生的主體地位,而且能有效調(diào)動學生的多種感官參與學習,可有效培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐能力。
2.有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
學生能從合作活動中發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的有效方法,并試圖尋找其他方法,并在解決問題的過程中,嘗試解釋所得的結(jié)果。在課堂教學中,合作學習,符合學生心理特征和認識規(guī)律,能使獲得的知識更清晰、更容易保持。加強小組合作,變被動為主動,既有利于學生潛能的發(fā)展,又能使學生積極主動地獲取知識。加強互動式合作教學是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率,、發(fā)展學生素質(zhì)的重要手段,可使課堂教學煥發(fā)生命活力。
在合作時,學生能體會到自己在團隊中的角色與價值,便于體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在承擔任務(wù)的過程中,學生能認識到作為團隊中的一環(huán)的重要性,在潛移默化中,能夠培養(yǎng)自己承擔責任的意識和能力,還能培養(yǎng)團隊精神、奉獻精神和集體榮譽感,有利于身心的全方位鍛煉、健康成長。正因如此,在當前的教育發(fā)展中培養(yǎng)學生的團隊合作意識、合作能力非常重要。
二、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的策略
1.創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境
和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學生的自信心和表現(xiàn)欲,學生在輕松、和諧的氣氛下能坦誠交流,敢于發(fā)表自己的看法,自由發(fā)表意見。若要有效發(fā)揮小組合作學習的作用,教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情景,使學生產(chǎn)生合作的興趣,這樣學生才有可能積極合作,共同學習。例如,在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時,大多數(shù)學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音,就拼讀多音節(jié)詞,對學生來講,難度很大。為了突破這一難點,我寫了許多字母卡片,分發(fā)到各小組,要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語,并能加調(diào)后讀給大家聽。于是各小組同學都積極動手,找出r、i、y、ue、j、i、ei、l,討論著組合、加調(diào),拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成語,并高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點,又激發(fā)了學生合作學習的興趣。小組內(nèi)的每個學生都在活動中得到了動手、動腦的機會,體驗成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過程,鞏固了漢語拼音,加深了對聲、韻母和整體認讀音節(jié)的印象,使學生學到了知識,提高了能力。
2.激發(fā)學生合作的熱情
孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。正因為這樣,他們才會對新異的信息提出各種各樣的問題,從而推動他們觀察、比較、思考。而動作和思維密不可分,在學習中學生可以毫無顧及地大展身手,把他們想象的設(shè)計大膽地展現(xiàn)出來。
學生學習的過程,是主動參與教學活動并從中得到發(fā)展的過程。在教學中,教師要善于抓住參與時機,使學生有效地參與學習活動,使被動變主動,達到學生樂學的目的。這樣不但有利于學生掌握知識,同時也能培養(yǎng)學生主動參與的熱情及探究精神,能夠充分發(fā)揮其智能潛力,提高學生的學習效率。
3.建立有序的合作秩序
小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經(jīng)驗,不知道從哪里開始,不知道自己該做什么。教師安排好小組學習的基本程序,能夠有效提高學生的合作興趣及合作的有效性。程序可設(shè)計為:目標定向→獨立學習→小組討論→組際交流→評議小結(jié)→鞏固測標。目標定向是指南,獨立學習作基礎(chǔ),小組討論為重點,組際交流達高潮,評議小結(jié)促深化,鞏固練習測達標。在此基礎(chǔ)上,再提倡各學習小組的個性與創(chuàng)新。這樣,學生在合作時,對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù),可保證合作學習的有序進行。
4.把握恰當?shù)暮献鲀?nèi)容
合作學習的內(nèi)容以問題為中心。而問題的提出,一是教師設(shè)計的,二是學生提出的。這兩種問題以學生提出的問題為最好,而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏,這就要求教師把握好尺度,選擇具有一定思考價值,能引發(fā)學生思考、爭論、求異、求新的問題,選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題,不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題,就沒有合作的必要。如:在教學小學語文第二冊《這兒真好》一文時,教師引導學生讀課文后,提出如下問題:(1)這兒是什么/哪里?(2)小熊為什么沒有朋友?(3)小熊種樹的種子是從哪里來的?(4)他是怎樣種樹的?(5)為什么小熊后來有了這么多的朋友?(6)從小熊身上能學到哪些東西?
上述的問題中,(1)、(2)、(3)、(4)題學生能自己讀懂,沒有合作的必要;(5)、(6)兩題是課文的重點、難點,應(yīng)讓學生在合作中解決。
5.設(shè)置具有趣味性、層次性和可討論性的問題
心理學家魯賓斯說過“任何思維,不論它是多么抽象的和理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的”。思維情境是點燃學生合作學習的動力源,小組合作學習的基本前提是要有明確的、有價值的學習題材。教師應(yīng)從學生己有的知識和體驗出發(fā),挖掘?qū)W生原有認知和課本內(nèi)容的聯(lián)系,設(shè)置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題,為學生的合作探究提供操作平臺,讓學生入情入境,對學習任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強烈的探索欲望,積極地利用舊知探索新知。
比如《珍珠鳥》一課,在品讀感悟文本的過程中,教師設(shè)計了兩個情境:情境一,小珍珠鳥在我的肩頭喝完水后,回到家后和鳥爸爸、鳥媽媽有怎樣的對話?情境二,小珍珠鳥在書房里自由玩耍,大鳥在籠子里生氣地叫了一聲……請你分別以“珍珠鳥媽媽、珍珠鳥爸爸、小珍珠鳥”的口氣說幾句話。學生在說話交流的過程中進一步理解了文章主題,對“信賴往往產(chǎn)生美好的境界”有了更深刻的認識。
6.合作后,教師要及時小結(jié),讓學生體會合作的快樂
合作完成,教師應(yīng)及時總結(jié)反饋,把合作中涌現(xiàn)出來的互幫互助的行為加以表揚,讓學生體會合作的快樂。在合作中得到的成功,教師應(yīng)給予肯定,這樣學生才能體驗到合作帶來的意想不到的效果,對下一次的合作產(chǎn)生新的向往。同時,教師對在合作中出現(xiàn)的不良行為要提出新的要求,讓學生從活動中汲取教訓、總結(jié)經(jīng)驗,促使他們在下一次合作時收到更佳的效果。
在合作時,學生能體會到自己在團隊中的角色與價值,便于體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在承擔任務(wù)的過程中,學生能認識到作為團隊中的一員的重要性,能在潛移默化中,培養(yǎng)自己承擔責任的意識和能力,還能培養(yǎng)團隊精神、奉獻精神和集體榮譽感,有利于學生身心的全方位鍛煉與健康成長。
在教學過程中,老師要多創(chuàng)造機會讓學生之間多向交往,達成合作共識,注意引導學生共同討論、共同評議,共同完成練習或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格,這樣,課堂才能更和諧,學生的學習興趣才能更濃,學習效果才能更好。
【參考文獻】
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