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        情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-10-06 03:57:32張瑞霞
        文理導(dǎo)航 2019年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)小學(xué)英語

        張瑞霞

        【摘 要】在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中,各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用,許多教師在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求,將創(chuàng)造性的教學(xué)手段與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,以保證學(xué)生能在更加自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此,本文以小學(xué)英語教學(xué)為分析對(duì)象,了解情境教學(xué)這種創(chuàng)造性教學(xué)模式在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以期為提升英語教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

        【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

        在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天,英語學(xué)科備受關(guān)注,不可否認(rèn),英語對(duì)培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型國際人才意義重大,但是與其他學(xué)科相比,英語教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中缺乏具體的語境,因此感覺困難重重,難以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外,教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段過于落后,忽略了對(duì)教學(xué)理念和形式的革新,往往直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主體,難以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。而情境教學(xué)則能有效突破這一不足,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí),能不斷彌補(bǔ)學(xué)生想象力和邏輯思維判斷力上的不足,能使學(xué)生通過具體的情境感知掌握英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)的穩(wěn)定提升。

        一、聽說入手創(chuàng)設(shè)語境

        不管是英語教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)都必須以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。英語對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力提出了極高的要求,教師需要抓住聽說這兩大重要環(huán)節(jié),明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中的參與積極性。外語學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究的過程中強(qiáng)調(diào),在新課程改革背景之下,小學(xué)英語課程教學(xué)必須要以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為原則,提高學(xué)生的語言技能,保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中,主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)此,為了增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)水平,教師必須從聽說入手,關(guān)注不同語境創(chuàng)設(shè)的合理要求,通過與學(xué)生之間的對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,積極構(gòu)建自由、寬松的教學(xué)氛圍,保證學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語知識(shí)與他人進(jìn)行溝通,以有效避免傳統(tǒng)啞巴式英語的不足。

        二、角色扮演融入語境

        作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段,情境教學(xué)法關(guān)注對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,教師需要以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和綜合表現(xiàn),積極構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)情境。其中,角色扮演能夠更好地抓住學(xué)生的注意力,保證學(xué)生在特定情境的分析和體驗(yàn)過程之中,將英語作為個(gè)人習(xí)慣化的語言。語言學(xué)習(xí)必須要以一定的語境為主體,如果脫離了語境就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抓住對(duì)話的意義和價(jià)值。因此,在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程之中,教師可以采取角色扮演的形式,將情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主決策選擇相聯(lián)系,將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛好選擇喜歡的角色,這一點(diǎn)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還能使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下深入了解不同的語境,在自主感知和主動(dòng)實(shí)踐的過程之中不斷地將個(gè)人的主體時(shí)間和精力投入到表演環(huán)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。另外,學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)角色扮演教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)提出,角色扮演與情境教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)。情境教學(xué)離不開角色扮演活動(dòng)的正常開展,對(duì)此,教師需要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的緊密聯(lián)系,了解不同教學(xué)形式開展的實(shí)質(zhì)要求,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)許多教師在開展角色扮演活動(dòng)時(shí),積極利用多媒體教學(xué)策略,通過播放視頻、音頻和展示圖片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官,讓學(xué)生在聽覺視覺和觸覺感知的過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻直觀的認(rèn)知,這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏、體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性有關(guān)鍵作用。

        三、聯(lián)系生活,演示實(shí)物

        英語對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了極高的要求,許多小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,是非判斷能力較差,難以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓,為了避免這一不足,在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力和心智發(fā)展水平,積極地將與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的生活情境融入主題教學(xué)環(huán)節(jié),以降低理解難度,保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考、分析。需要注意的是,與其他階段的學(xué)生相比,小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力相對(duì)較差,因此,教師需要關(guān)注不同實(shí)物的有效演示,讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)感覺,彌補(bǔ)想象力上的不足,教師只需要站在宏觀的角度,針對(duì)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐,以更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐作用和價(jià)值。另外,每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別,因此,在將情境教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的過程中,教師必須要將因材施教和以人為本的教學(xué)理念落到實(shí)處,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展的要求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),保證學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下真正意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)語

        在小學(xué)英語教學(xué)過程中,情境教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵,教師需要抓住這一教學(xué)策略的使用要求和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),明確學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,以此更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]馮莉,張作嶺,楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):56-57

        [2]衛(wèi)玥瑋.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):148-149

        [3]周佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].校園英語,2016(9):154

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